|
51 тоды педагогической деятельности при обучении, как в школе, так и в вузе. 4. Адекватно целенаправленному функционированию и развитию системы разработаны критерии оценки результатов. При управлении воспитание преобразовывается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей. Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при достижении целей, возникших и осмысленных в жизненных ситуациях. Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая упорядочить поведение личности как по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека. Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности мастеров педагогического труда. Как было отмечено выше, при возникновении субъект-субъектных отношений, системы обучения и воспитания вступают во взаимодействие с системой управления. При этом управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования. Управление как вид деятельности включает постановку задач, подготовку решений, планирование, организацию, контроль и внедрение нового [83]. Высшая школа открытая система, поэтому взаимодействие систем обучения, воспитания и управления должно быть основано на принципе дополнительности и комплиментарности, чтобы не нарушить ее равновесность как социально-педагогической системы. Экстенсивное самоуправляемое развитие является количественным адаптационным развитием вуза посредством простого расширения. Резкое изменение структуры, свойств системы, определяющих ее сущность, характеризует принципиально другое бифуркационное самоуправ |
I 41 добру и злу; если оценка неадекватна цели,т.е. к категориям добра отношение отрицательное, а к категориям зла положительное , то это означает наличие противоречия, не гаранти рующего нужный результат совместной деятельности. 3.Решениеустранение противоречия, приведение в соответствие цели и отношения к ней. 4.Результат определение факта достижения цели посредством использования адекватных технологии. При управлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей. Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении целей, возникших и осмысленных в жизненных ситуациях. Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая упорядочить как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека. Взаимное целевое упорядочение действии, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности мастеров педагогического труда. Как было отмечено выше, при возникновении субъект-объектных отношений системы обучения и воспитания вступают во взаимодействие с системой управления. При этом управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования. УПРАВЛЕНИЕ это вид деятельности, включающий постановку задач, подготовку решении, планирование, организацию, контроль и внедрение нового. [104] РОСС»,* »«ВЛИОт ' 43 Высшая школа открытая система .поэтому взаимодействие систем обучения, воспитания и управления должно быть основано на принципе дополнительности и комплиментарности, чтобы не нарушить ее равновестность как социально-педагогическои системы. "Рефлексивное управление п рассматривается как новый этап развития внутривузовского управления в русле новых социокультурных ценностей и приоритетов. Оно характерно для различных видов деятельности, связанных межличностными отношениями, и определяется как самонаблюдение, самопознание, обращенность познания человека на самого себя, свои внутренний мир. Говоря о том, что преподаватель призван управлять учебной деятельностью,Ю.Н.Кулюткин отмечает,что речь идет в данном случае не о каком то прямом управлении деятельностью другого человека, а об управлении процессами его самоуправления, или по нашей терминологии, о рефлексивном управлении деятельностью ученика со стороны преподавателя [170] . Анализируя уровень взаимодействия в системе IIпреподаватель-студент", Е.Н.Шиянов пишет, что сущностная характеристика рефлексивного управления состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента является развитие у последнего способности к самоуправлению в учебно-профессиональной деятельности[272]. Целью рефлексивного управления является перевод системы в управляемый устойчивый режим самоуправляемого развития . При управлении социальными системами основополагающее а1!Л д |