|
74 графической модели можно только по косвенным признакам, что приводит к невозможности управления и влияния на процесс интеллектуального развития. Анализ практики обучения графическим дисциплинам показал, что в ней присутствуют условия для развития личности. Однако при отсутствии четко сформулированной диагностической цели и контроля за ее достижением такое развитие носит неконтролируемый характер. Управление обучением, рассматриваемое нами с позиций теории социального управления, предполагает взаимодействие системы управления, как системы более высокой степени обобщенности, с системой обучения (подсистемы учения и преподавания) на основе технологии управления, которая предполагает: определение цели, разработку оперативного «дерева цели», моделирование, организацию деятельности на основе технологии и анализ результата по степени реализации целей (Ц ->«Дц» -> М -> Одт/л -> Ар). Организация синхронного взаимодействия систем обучения, воспитания и управления предполагает, как было определено выше (см. п. 1.2 и приложение 2), единство целевого и технологического взаимодействия систем, а эффективность этого взаимодействия определяется «разностью» между целями, поставленными на входе в систему обучения и целями, достигнутыми на выходе из системы (см. рис 2.1.1.). ВХОД---------►ПРОЦЕСС --------►ВЫХОД т т Ц1---------------------------------------------►Ц2 Рис. 2.1.1. Цель и ее результат. При такой зависимости необходимо: 1. Определить механизм постановки целей на входе в систему обучения (технология целеполагания). 2. Определить механизм отслеживания целей на выходе из системы (тех |
207 ГЛАВА 3.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧЕРЧЕНИЯ НА ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ 3.1.ТЕСТЫ КАК ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ НА ВЫХОДЕ ИЗ СИСТЕМЫ. Как определено выше, цели стратегического уровня требуют определения их на оперативном уровне и доведения до ра бочего-тактического уровня. Оперативные цели рассматриваются, как образовательные (1,2,3 уровни усвоения + 10 качеств знаний), воспитательные (принципы морали), развивающие(память,мышление,творческое мышление,чувства), где уровни усвоения сохраняемые модели содержания образования.Реализация этих целей при наличии адекватных технологии гарантирует превращение содержания черчения в достояние личности в системе обучения (как организованном комплексе средств достижения общей цели). Управление обучением рассматриваемое с позиции теории социального управления, предполагает взаимодействие системы управления, как системы более высокой степени обобщенности, с системой обучения на основе технологии управления, которая предполагает: определение цели, разработку оперативного"дерева целей", моделирование, организацию деятельности на основе технологии и анализ результата по степени реализации целей(Ц "ДЦ" М Одт/л Ар) . Организация синхронного взаимодействия систем обучения, воспитания и управления предполагает, как было определено выше(см. 1.1, приложение 3), единство целевого и технологического взаимодействия систем, а эффективность это 208 го взаимодействия определяется разностью между целями, поставленными на входе в систему обучения черчению, и целями, достигнутыми на выходе из системы ( см. схема 19) ВХОД ->ПРОЦЕСС > ВЫХОД цели > цели Схема 19. При такой зависимости необходимо: 1.Определить механизм постановки целей на входе в систему обучения (технология целеполагания). 2.Определить механизм отслеживания целей на выходе из системы (технология отслеживания результата). Эффективность функционирования системы обучения будет зависеть от обоснования выбора и чистоты применения технологий, которая достигается за счет применения специальной документации, и позволяет применить теоретические положения в практике обучения черчению. Поэтому все этапы работы системы обучения черчению (вход — > процесс — > выход ) необходимо теоретически обос новать по составу и структуре, а механизм функционирования определить в виде технологической документации ( см 20) . схема |