|
109 разработать проекты типовых траекторий саморазвития интеллектуальной сферы. На данном этапе в эксперименте принимало участие 158 учащихся двенадцати учебно-тренировочных групп по шахматам муниципальных образовательных учреждениях дополнительного образования детско-юношеских спортивных школ №№ 15, 20 г. Волгограда и детско-юношеского центра г. Волгограда, имеющих I спортивный разряд. Возраст испытуемых 14-16 лет. Для проведения эксперимента обучающиеся были разбиты на три экспериментальные группы (ЭГ), в которые вошли учащиеся шести учебнотренировочных групп 80 шахматистов и три контрольные группы (КГ), в которые вошли воспитанники шести учебно-тренировочных групп 78 шахматиста. Разница между экспериментальной и контрольной группами состояла лишь в том, что учебно-тренировочная работа в первом случае была организовала с использованием разработанных нами учебно-методических рекомендаций, специально подобранного дидактического и тактикостратегического материала по шахматам, тогда как в другом она была ориентировала на стандартную программу, учебные пособия и традиционные методы обучения. Все учащиеся находились в равных условиях обучения. Чистоте проводимого исследования способствовал тот факт, что учебно-тренировочные занятия в группах проводили разные тренеры-преподаватели, при этом с экспериментальной группой работал диссертант на протяжении всего периода исследования. Обе группы, задействованные в эксперименте, занимались по единой программе обучения [В.Е.Голенищев, 1980, О.В.Чеботарев, 1981.], что дало основания для сравнения промежуточных и итоговых результатов. Содержание программы, по которой осуществлялось обучение экспериментальной группы, было откорректировано с учетом тематики исследования, что предопределило получение более высоких показателей, чем при традиционном обучении. При проведении эксперимента, мы опирались на указан |
325 тельности шахматистов. Все это приводит к «механизации» и выхолащиванию учебно-тренировочного процесса и не способствует успешному формированию логического мышления шахматистов. Первый этап педагогической технологии формирующего эксперимента по всем своим целевым установкам был назван базовым, так как он преследовал формирование у шахматистов опыта учебно-тренировочной деятельности, как ведущей и способствующей формированию логического мышления. На данном этапе в эксперименте принимало участие 158 учащихся двенадцати учебно-тренировочных групп по шахматам ДЮСШ № 15, № 20 г. Волгограда и Детско-юношеского центра г. Волгограда, имеющих I спортивный разряд. Возраст испытуемых 14-16 лет. Для проведения эксперимента обучающиеся были разбиты на три экспериментальные группы (ЭГ), в которые вошли учащиеся шести учебно-тренировочных групп 80 шахматистов и три контрольные группы (КГ), в которые вошли воспитанники шести учебнотренировочных групп 78 шахматиста. Разница между экспериментальной и контрольной группами состояла в том, что учебно-тренировочная работа в первом случае была организовала с использованием разработанных нами учебно-методических рекомендаций, специально подобранного дидактического и тактико-стратегического материала по шахматам, сконструированной технологии формирования логического мышления обучаемых, тогда как в другом она была ориентировала на стандартную программу, учебные пособия и традиционные методы обучения. Все шахматисты находились в равных условиях обучения. Чистоте проводимого исследования способствовал тот факт, что учебно-тренировочные занятия в группах проводили разные тренеры-преподаватели, при этом с экспериментальной группой работал диссертант на протяжении всего периода исследования. Обе группы, задействованные в эксперименте, занимались по единой программе обучения [86; 290], что дало основания для сравнения промежуточных и итоговых результатов. Содержание программы, по которой осуществлялось обучение экспериментальной группы, было откорректировано с учетом те 326 матики исследования, что предопределило получение более высоких показателей, чем при традиционном обучении. При проведении эксперимента, мы опирались на указанное и методически обоснованное в исследовании, на основе системно-структурного и деятельностного подходов, условие, что уровень сформированности логического мышления учащихся напрямую зависит от уровня сформированности составляющих его компонентов. Мотивационно-целевой компонент логического мышления учащихся формировался за счет ярко выраженной внутренней мотивации, стремления реализации себя в соревновательной деятельности, развития познавательных потребностей в условиях более сложной и разнообразной познавательной деятельности, в которой логические приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, обладают высокой степенью взаимосвязи при решении теоретических и практических задач. Развитию мотивационного компонента способствует демонстрация ярких тактических и стратегических примеров, доставляющих эстетическое наслаждение от наблюдения гармонии шахматных фигур. Анализ таких позиций способствует созданию положительного эмоционального фона при занятиях шахматами. Рассмотрим сказанное на следующем примере (см. рис. 4.1.9). abcdefgh Рис.4.1.9 Положение из партии А. Даниелян М. Вершинин, Ленинград, 1990 г. На доске возникла позиция одного из самых острых дебютов современности волжского гамбита. Своим очередным ходом CfB-g7 черные применяют теоретическую новинку (ранее встречалось Ла8-а5), которую белые с ходу пытаются опровергнуть жертвой двух фигур. 342 для сравнения промежуточных и итоговых результатов. Содержание программы, по которой осуществлялось обучение экспериментальной группы, было откорректировано с учетом тематики исследования, что предопределило получение более высоких показателей, чем при традиционном обучении. При проведении эксперимента, мы опирались на указанное и методически обоснованное в исследовании, на основе системно-структурного и деятельностного подходов, условие, что уровень сформированности логического мышления студентов напрямую зависит от уровня сформированности составляющих его компонентов. Мотивационно-целевой компонент логического мышления студентов формировался за счет ярко выраженной внутренней мотивации, стремления реализации себя в соревновательной деятельности, развития познавательных потребностей в условиях более сложной и разнообразной познавательной деятельности, в которой логические приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, обладают высокой степенью взаимосвязи при решении теоретических и практических задач. Развитию мотивационного компонента способствует демонстрация ярких тактических и стратегических примеров, доставляющих эстетическое наслаждение от наблюдения гармонии шахматных фигур. Анализ таких позиций способствует созданию положительного эмоционального фона при занятиях шахматами. На протяжении второго этапа для формирования мотивационно-целевого компонента студентам предлагались аналогичные по направленности, но более сложные по содержанию задания, в которых они отыскивали правильные продолжения преимущественно самостоятельно или при небольших наводящих подсказках преподавателя, причем при расчете вариантов двигать фигуры, как правило, уже не разрешалось. Поясним сказанное на примере (см. рис. 4.2.1). |