|
по ное и методически обоснованное в исследовании, на основе системноструктурного и деятельностного подходов, условие, что уровень сформированности саморазвития интеллектуальной сферы учащихся напрямую зависит от уровня сформированности составляющих его компонентов. Мотивационно-ценностный компонент учащихся формировался за счет ярко выраженной внутренней мотивации, стремления реализации себя в соревновательной деятельности, развития познавательных потребностей в условиях более сложной и разнообразной познавательной деятельности, в которой логические приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, обладают высокой степенью взаимосвязи при решении теоретических и практических задач. Развитию мотивационного компонента способствует демонстрация ярких тактических и стратегических примеров, доставляющих эстетическое наслаждение от наблюдения гармонии шахматных фигур. Анализ таких позиций способствует созданию положительного эмоционального фона при занятиях шахматами. Рассмотрим сказанное на примере (см. рис. 14). На доске возникла позиция одного из самых острых дебютов современности волжского гамбита. Своим очередным ходом CfB-g7 черные применяют теоретическую новинку (ранее встречалось Ла8-а5), которую белые с ходу пытаются опровергнуть жертвой двух фигур. l.K:d6’AKp:d6 2. С:с5+ План игры белых базируется на следовании принципу одного из правил позиционной игры В. Стейница, согласно которому, атаку всегда нужно вести на самый слабый пункт противника. В данной позиции наиболее уязвимый пункт черных необеспеченное положение их короля, который после принятия жертвы вынужден путешествовать по центру доски. 2...Крс7! После 2...Кр:с5? черные быстро проигрывали: 3. ФЬ5+ Kpd6 4. ФЬ4+ Кре5 5. Kpf6 6. ФЬ4+. |
326 матики исследования, что предопределило получение более высоких показателей, чем при традиционном обучении. При проведении эксперимента, мы опирались на указанное и методически обоснованное в исследовании, на основе системно-структурного и деятельностного подходов, условие, что уровень сформированности логического мышления учащихся напрямую зависит от уровня сформированности составляющих его компонентов. Мотивационно-целевой компонент логического мышления учащихся формировался за счет ярко выраженной внутренней мотивации, стремления реализации себя в соревновательной деятельности, развития познавательных потребностей в условиях более сложной и разнообразной познавательной деятельности, в которой логические приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, обладают высокой степенью взаимосвязи при решении теоретических и практических задач. Развитию мотивационного компонента способствует демонстрация ярких тактических и стратегических примеров, доставляющих эстетическое наслаждение от наблюдения гармонии шахматных фигур. Анализ таких позиций способствует созданию положительного эмоционального фона при занятиях шахматами. Рассмотрим сказанное на следующем примере (см. рис. 4.1.9). abcdefgh Рис.4.1.9 Положение из партии А. Даниелян М. Вершинин, Ленинград, 1990 г. На доске возникла позиция одного из самых острых дебютов современности волжского гамбита. Своим очередным ходом CfB-g7 черные применяют теоретическую новинку (ранее встречалось Ла8-а5), которую белые с ходу пытаются опровергнуть жертвой двух фигур. 327 1. K:d6!A Kp:d6 2. C:c5+ План игры белых базируется на следовании принципу одного из правил позиционной игры В. Стейница, согласно которому, атаку всегда нужно вести на самый слабый пункт противника. В данной позиции наиболее уязвимый пункт черных необеспеченное положение их короля, который после принятия жертвы вынужден путешествовать по центру доски. 2.. .Крс7! После 2...Кр:с5? черные быстро проигрывали: 3. ФЬ5+ Kpd6 4. ФЪ4+ Кре5 5. Kf3+ Kpf6 6. ФЬ4+. З.Лс1 (положение черных кажется безнадежным грозит смертельный вскрытый шах) З...Ле8 {лучшая защита это нападение(!), которое ведется, согласно постулатам В. Стейница на самый слабый пункт соперника ведь позиция застрявшего в центре белого короля тоже уязвима). 4. Се7+?!л Здесь у белых не сработал рефлексивный компонент «почему черные не убрали своего короля из под вскрытого шаха»? Этот рефлексивный прием у Н.В. Крогиуса называется «заманивание». Сильнее было 4. СеЗ+!? Kpd7! 5. ФЬ5+ Кре7 6. ФЬ4+ (плохо 6. Сс5+ Kpf6+ 7. Се2 g5! и атака белых отбивается) 6.. .Ф66! 7. Сс5 Kpf6+ 8. Се2 Ф:б5 9. ФЬ4+!? (после 9. Cd4+ у черных все в порядке: 9...Креб! (единственный ход, так как нельзя ни 9...Kpf5 10. g4+, ни 9.. .Kpg5 ввиду 10. h4+ Kph6 11. Л:с8! и если 11...Л:с8, то 12. СеЗ+ с разгромом) 10. Сс4+ Kpf5 11. Ке2 Ф:б4 и у белых нет достаточной компенсации за пожертвованный материал) 9...Креб 10. Сс4! Kpd7+ 11. Ке2 Ф:с5 12. Себ+ Л:еб 13. Л:с5 Саб со взаимными шансами. 4...СсЗ+ПА На шах собственному королю черные отвечают встречным шахом случай в шахматной практике довольно редкий. 5. Л:сЗ+! Ьс 6. d6+ (после 6. C:d8+ Kp:d8 черные оставались с лишним материалом) 6...Kpd7 7. Ф§4+ f5 8. СЬ5+ Кеб 9. Фс4 Л:е7+ (у черных достаточно большой материальный перевес, поэтому отдавая часть его они идут на выгодные им упрощения позиции) 10. de Ф:е7+ 11. Ке2, и здесь после 11...СЬ7 черные отбивали натиск белых, оставаясь с лишней фигурой. Необходимо отметить, что во время анализа данного примера на занятии, учащимся несколько раз предлагалось за отведенный промежуток времени (от 5 до 10 минут в зависимости от постановки задания) самостоятельно отыскать 342 для сравнения промежуточных и итоговых результатов. Содержание программы, по которой осуществлялось обучение экспериментальной группы, было откорректировано с учетом тематики исследования, что предопределило получение более высоких показателей, чем при традиционном обучении. При проведении эксперимента, мы опирались на указанное и методически обоснованное в исследовании, на основе системно-структурного и деятельностного подходов, условие, что уровень сформированности логического мышления студентов напрямую зависит от уровня сформированности составляющих его компонентов. Мотивационно-целевой компонент логического мышления студентов формировался за счет ярко выраженной внутренней мотивации, стремления реализации себя в соревновательной деятельности, развития познавательных потребностей в условиях более сложной и разнообразной познавательной деятельности, в которой логические приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, обладают высокой степенью взаимосвязи при решении теоретических и практических задач. Развитию мотивационного компонента способствует демонстрация ярких тактических и стратегических примеров, доставляющих эстетическое наслаждение от наблюдения гармонии шахматных фигур. Анализ таких позиций способствует созданию положительного эмоционального фона при занятиях шахматами. На протяжении второго этапа для формирования мотивационно-целевого компонента студентам предлагались аналогичные по направленности, но более сложные по содержанию задания, в которых они отыскивали правильные продолжения преимущественно самостоятельно или при небольших наводящих подсказках преподавателя, причем при расчете вариантов двигать фигуры, как правило, уже не разрешалось. Поясним сказанное на примере (см. рис. 4.2.1). |