Проверяемый текст
Вершинин, Михаил Александрович. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов (Диссертация 2005)
[стр. 115]

115 учебнотренировочной деятельности за результатов формирования саморазвития интеллектуальной сферы, проектирование оценочных критериев мышления 2.
Выбор эффективных средств и методов формирования логического мышления 3.
Освоение диагностики степени
сформированное логического мышления 4.
Овладение оценочными процедурами диагностики результатов 5.
Интерпретация результатов контроля, взаимоконтроля, оценки и самооценки
тегического и тактического мастерства, индивидуальная самостоятельная аналитическая работа, подготовки к выполнению контрольнопереводным нормативам 2.
практическая деятельность (соревнования) 3.
критерии оценки сформированности
саморазвития интеллектуальной сферы 5 Выходная диагностика формирования саморазвития интеллектуальной сферы.
Определение рубежного уровня сформированности
саморазвития интеллектуальной сферы Анализ результатов диагностического теста.
Подведение итогов базового этапа Заполнение бланка и обработка его результатов по заданным критериям.
Доведение показателей уровня сформированности
саморазвития интеллектуальной сферы до планируемого уровня Значение показателей сформированности саморазвития интеллектуальной сферы Изучение содержательно-процессуального компонента, на наш взгляд, наиболее целесообразно проводить с помощью проверки данных о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности и специфических приемах мыслительной деятельности учащихся (см.
табл.
12 и 13).
Анализ представленных таблиц (см.
табл.
12 и 13) показывает, что наблюдается тенденция увеличения учащихся в экспериментальных группах,
[стр. 330]

330 Продолжение табл.
4.1.17 1 2 3 4 5 3 Формирование знаний и умений по формированию логического мышления Чтение теоретического материала, экспертиза программ подготовки шахматистов I разряда и кандидатов в мастера спорта.
Проведение тренингов и разыгрывание учебнотренировочных позиций 1.
Овладение структурной деятельностью и структурными действиями 2.
Знакомство с логическими операциями и их оценкой у себя 3.
Освоение и развитие умений мыслительной деятельности (слушать, выделять главное, сравнивать, обобщать, анализировать, доказывать) 4.
Разработка программ собственного самообразования по формированию логического мышления 1.
Структурнологические схемы учебнотренировочной деятельности 2.
Структурнологическая схема мыслительной деятельности 3.
Программа самообразования по формированию логического мышления 4 Формирование умений организации и оценки учебнотренировочной деятельности Чтение теоретического материала, экспертиза результатов формирования логического мышления, проектирование оценочных критериев 1.
Постановка диагностичных целей формирования логического мышления 2.
Выбор эффективных средств и методов формирования логического мышления 3.
Освоение диагностики степени
сформированности логического мышления 4.
Овладение оценочными процедурами диагностики результатов 5.
Интерпретация результатов контроля, взаимоконтроля, оценки и самооценки
1.
Собственные программы совершенствования стратегического и тактического мастерства, индивидуальная самостоятельная аналитическая работа, подготовка к выполнению контрольнопереводным нормативам 2.
Соревновательная деятельность 3.
Критерии оценки сформированности
логического мышления 5 Выходная диагностика формирования логического мышления Анализ результатов диагностического теста Заполнение бланка и обработка его результатов по заданным критериям Значение показателя сформированности логич.
мышления 6 Определение рубежного уровня сформированности логич.
мышления Подведение итогов базового этапа Доведение показателей уровня сформированности логического мышления до планируемого уровня Готовность обучающихся к формированию логического мышления В конце базового этапа были получены срезы по каждому из компонентов логического мышления учащихся, позволяющие провести сравнительную харак

[стр.,332]

332 количества учащихся в вопросах целеполагания в учебно-тренировочных занятиях по сравнению с констатирующим экспериментом (с 40% до 47,5%).
При этом желание научиться считать варианты и улучшить аналитические показатели в шахматах возрастают с 31% до 52,5% у экспериментальной группы.
Таблица 4.1.19 Когнитивная осведомленность шахматистов по итогам базового этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 40 26,3 33,7 Контрольная 43,6 29,5 26,9 Изучение операционно-функционального компонента логического мышления, на наш взгляд, наиболее целесообразно проводить с помощью проверки данных о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности и специфических приемах мыслительной деятельности шахматистов (см.
табл.
4.1.20, 4.1.21).
Таблица 4.1.20 Данные о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности шахматистов на базовом этапе эксперимента (в %) Приемы, которыми овладели учащиеся на учебно-тренировочных занятиях Распределение шахматистов по использованию приемов ЭГ КГ 1 .Запись материала занятий в виде развернутого плана 50 44 2.Конспектирование с фиксацией промежуточных выводов 38 42 З.Озаглавливание основных смысловых частей 36 32 4.Выделение основных положений, понятий и следствий 40 28 5.Составление плана решения задачи 68 64 б.Оценочные обобщения 39 32 7.Расчленение понятий 25 18 8.Конкретизация знаний 38 29 ^Сопоставление противоречивой информации 34 32 Ю.Выделение логических ориентиров 20 22 11.Постановка вопросов преподавателю 36 38

[Back]