|
116 применяющих конкретизацию знаний, оценочные обобщения, выделение основных положений и следствий в качестве приоритетных приемов учебнотренировочной деятельности. При этом, в экспериментальных группах, по сравнению с констатирующим экспериментом, существенно возрастает количество шахматистов, использующих такие важнейшие специфические приемы мыслительной деятельности, как структурная оценка позиции (с 21% до 44%), сведение нерешенной задачи к ранее изученным (с 18% до 33%), предупреждение контригры соперника (с 21% до 50%), мышление схемами (с 24% до 48%). Таблица 12 Данные о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности учащихся на базовом этапе эксперимента (в %) Приемы, которыми овладели учащиеся на учебноРаспределение учащихся по тренировочных занятиях использованию приемов ЭГ КГ 1 .Запись материала занятий в виде развернутого плана 50 44 2.Конспектирование с фиксацией промежуточных выводов 38 42 3. Озаглавливание основных смысловых частей 36 32 4.Выделение основных положений, понятий и следствий 40 28 5.Составление плана решения задачи 68 64 б.Оценочные обобщения 39 32 7.Расчленение понятий 25 18 8.Конкретизация знаний 38 29 ^Сопоставление противоречивой информации 34 32 Ю.Выделение логических ориентиров 20 22 11 .Постановка вопросов преподавателю 36 38 Диагностика применения и степени освоенности специфических приемов шахматной деятельности производилась на основе специализированного теста, состоящего из десяти специально подобранных учебных позиций, для решения которых учащимся необходимо задействовать весь арсенал логических операций (см. табл. 12, 13). Характерным моментом являлось то, что по условиям теста, обязательным было решение первых восьми позиций, а по |
332 количества учащихся в вопросах целеполагания в учебно-тренировочных занятиях по сравнению с констатирующим экспериментом (с 40% до 47,5%). При этом желание научиться считать варианты и улучшить аналитические показатели в шахматах возрастают с 31% до 52,5% у экспериментальной группы. Таблица 4.1.19 Когнитивная осведомленность шахматистов по итогам базового этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 40 26,3 33,7 Контрольная 43,6 29,5 26,9 Изучение операционно-функционального компонента логического мышления, на наш взгляд, наиболее целесообразно проводить с помощью проверки данных о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности и специфических приемах мыслительной деятельности шахматистов (см. табл. 4.1.20, 4.1.21). Таблица 4.1.20 Данные о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности шахматистов на базовом этапе эксперимента (в %) Приемы, которыми овладели учащиеся на учебно-тренировочных занятиях Распределение шахматистов по использованию приемов ЭГ КГ 1 .Запись материала занятий в виде развернутого плана 50 44 2.Конспектирование с фиксацией промежуточных выводов 38 42 З.Озаглавливание основных смысловых частей 36 32 4.Выделение основных положений, понятий и следствий 40 28 5.Составление плана решения задачи 68 64 б.Оценочные обобщения 39 32 7.Расчленение понятий 25 18 8.Конкретизация знаний 38 29 ^Сопоставление противоречивой информации 34 32 Ю.Выделение логических ориентиров 20 22 11.Постановка вопросов преподавателю 36 38 333 Таблица 4.1.21 Данные о наиболее используемых специфических приемах шахматистов (базовый этап эксперимента, в %) Специфические приемы, используемые в процессе учебно-тренировочной деятельности Распределение шахматистов по использованию приемов ЭГ КГ 1. Выделение информац. стороны различных процессов 51 46 2. Структурная оценка позиции 44 28 3. Сведение нерешенной задачи к ранее изученным 33 23 4. Выбор перспективного и текущего плана игры 48 46 5. Построение дерева расчета 25 18 6. Разделение большой задачи на малые 36 22 7. Планирование всевозможных ситуаций и реакций на них 43 33 8. Профилактика 44 37 9. Предупреждение контригры 50 46 10. Текущий расчет вариантов 89 82 11. Мышление схемами 48 45 12.Использование комбинационных мотивов 68 74 Анализ таблиц 4.1.20 и 4.1.21 показывает, что наблюдается тенденция увеличения учащихся в экспериментальных группах, применяющих конкретизацию знаний, оценочные обобщения, выделение основных положений и следствий в качестве приоритетных приемов учебно-тренировочной деятельности. При этом, в экспериментальных группах, по сравнению с констатирующим экспериментом, существенно возрастает количество шахматистов, использующих такие важнейшие специфические приемы мыслительной деятельности, как структурная оценка позиции (с 21% до 44%), сведение нерешенной задачи к ранее изученным (с 18% до 33%), предупреждение контригры соперника (с 21% до 50%), мышление схемами (с 24% до 48%). Диагностика применения и степени усвоенности специфических приемов шахматной деятельности производилась на основе специализированного теста, состоящего из десяти специально подобранных учебных позиций, для решения которых учащимся необходимо задействовать весь арсенал логических операций 489 Таблица 2 Результаты анкетирования шахматистов по вопросам целеполагания на обучающем этапе (в % от количества участвовавших в эксперименте) Вопросы анкеты Распределение шахматистов по ответам на вопросы всегда часто иногда эг КГ эг КГ эг КГ Ставите ли вы перед собой цели в начале учебно-тренировочных занятий? 62,2 50 24,5 27,1 13,3 22,9 Если ставите, то какие: 1) узнать какую-то новую инфор71,1 58,3 17,8 22,9 11,1 18,8 мацию 2) научиться воспринимать 46,6 66,7 26,7 18,8 26,7 14,5 материал 3) подробно записать все, что де40 64,7 28,9 20,8 31,1 14,5 лалось на занятии 4) научиться размышлять, анали66,7 37,5 17,8 33,3 15,5 29,2 зировать, считать варианты 5) научиться применять теорию на практике 57,8 35,4 22,2 39,6 20 25 Данные о уровне коэффициента мотивации шахматистов по итогам обучающего этапа Таблица 3 Название группы Коэффициент группы Общий коэффициент ЭГ-1 0,71 0,73ЭГ-2 0,75 КГ-1 0,68 0,66КГ-2 0,64 Таблица 4 Данные о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности шахматистов на обучающем этапе Приемы, которыми овладели шахматисты на учебно-тренировочных занятиях Распределение шахматистов по использованию приемов (в %) ЭГ КГ 1.Запись материала занятий в виде развернутого плана 62,2 52,1 2.Конспектирование с фиксацией промежуточных выводов 44,4 43,8 З.Озаглавливание основных смысловых частей 48,8 39,6 4.Выделение основных положений, понятий и следствий 55,5 33,3 5.Составление плана решения задачи 73,3 66,7 б.Оценочные обобщения 51,1 37,5 7.Расчленение понятий 40 29,2 8.Конкретизация знаний 60 43,8 9.Сопоставление противоречивой информации 46,7 39,6 Ю.Выделение логических ориентиров 48,8 33,3 11 .Постановка вопросов преподавателю 42,2 41,7 |