Проверяемый текст
Вершинин, Михаил Александрович. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов (Диссертация 2005)
[стр. 119]

119 взаимосвязь стадий партии (№№ 2,6, 7); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 1, 4, 6, 7, 8); искоренение шаблонного мышления (№№ 7, 10); определение направленности характера игры в зависимости от типапешечного центра (№ 8); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов(№№ 3, 9); Для нас представлял интерес временной показатель решения задач диагностики.
Как и при проведении констатирующего эксперимента, по условиям теста время решения каждой позиции фиксировал
тренер или ему сообщал об этом учащийся условным сигналом (например, поднятием руки).
Полученные данные позволили нам определить степень развитости оперирования специфическими приемами шахматной деятельности по
итогам первого этапа.

На каждого из участников диагностики заводилась карточка
(см.
табл.

14).
Нижняя часть карточки заполняется преподавателемтренером в соответствии с предлагаемыми для решения учебными задачами.
Данная карточка заполнена на основании задач специализированного шахматного теста.

Подобные контрольные тестирования рекомендуется проводить не реже, чем два раза в год.

Важно отметить, что более трети учащихся в обеих группах выразили желание решать дополнительные задания (см.
табл.
15).
Это указывает на наличие интереса и стремления к спортивному совершенству.
Итогом первого этапа экспериментальной работы по формированию саморазвития интеллектуальной сферы явились следующие изменения, обнаруженные в процессе диагностики:
[стр. 316]

316 Таблица 4.1.8 Профессионализация личности учащихся по итогам констатирующего эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 55,3 26,3 18,4 Контрольная 55,9 23,5 20,6 Для нас представлял интерес временной показатель решения задач диагностики.
По условиям теста время решения каждой позиции фиксировал
преподаватель или ему сообщал об этом учащийся условным сигналом (например, поднятием руки).
Полученные данные позволили нам определить степень развитости оперирования специфическими приемами шахматной деятельности, посредством
расчета коэффициента развитости оперирования: tf=-, (3) tn tr время, реально затраченное на решение позиции; tn максимальное (норма) время, отведенное на выполнение задания (в данном тестировании оно равнялось 12 минутам).
При оценке результатов использования времени на решение задач диагностики мы исходили из того, что степень развитости оперирования является высокой при К < 0,4, хорошей при К < 0,7 и удовлетворительной при К < 1.
Рассчитав сначала данный коэффициент для каждой отдельной позиции на основании решения их каждым из испытуемых, мы затем определили средний показатель данного коэффициента для каждой позиции у всех учебнотренировочных групп, принимавших участие в тестировании: (4) где К/ коэффициент решения данной позиции каждым шахматистов учебно-тренировочной группы; R количество шахматистов в данной учебно-тренировочной группе.


[стр.,336]

336 выбор плана, с учетом конкретных факторов позиции (№№ 2, 7, 8); формирование навыков игры в типовых позициях миттельшпиля и точных позициях эндшпиля (№ 2); поиск комбинационных мотивов (№№ 3, 4, 9); построение дерева расчета (№ 2, 3, 4); реализация временного перевеса (пространственного, в развитии и т.д.) в дебюте (№№ 4, 7); развитие приемов рефлексивного управления (согласие с противником, заманивание, выжидание, сохранение множества угроз и т.д.) (№№ 5, 7); взаимосвязь стадий партии (№№ 2, 6, 7); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 1, 4, 6, 7, 8); искоренение шаблонного мышления (№№ 7, 10); определение направленности характера игры в зависимости от типа пешечного центра (№ 8); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов (№№ 3, 9); Для нас представлял интерес временной показатель решения задач диагностики.
Как и при проведении констатирующего эксперимента, по условиям теста время решения каждой позиции фиксировал
преподаватель или ему сообщал об этом учащийся условным сигналом (например, поднятием руки).
Полученные данные позволили нам определить степень развитости оперирования специфическими приемами шахматной деятельности по итогам первого этапа
разработанной технологии.
На каждого из участников диагностики заводилась карточка (см.
табл.

4.1.23).
Нижняя часть карточки заполняется преподавателем в соответствии с предлагаемыми для решения учебными задачами.
Данная карточка заполнена на основании задач специализированного шахматного теста
(см.
приложение 13).
Подобные контрольные тестирования рекомендуется проводить не реже, чем два раза в год.


[стр.,352]

352 определение направленности характера игры в зависимости от типа пешечного центра (№ 1, 4, 7); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов (№№ 5, 9); На каждого из участников диагностики заводилась карточка, аналогичная используемой на предыдущем этапе (см.
приложение 14).
Нижняя часть карточки заполняется преподавателем в соответствии с предлагаемыми для решения учебными задачами.
Данная карточка заполнена на основании задач специализированного шахматного теста
(см.
приложение 14).
Таблица 4.2.6 Данные о степени развитости оперирования специфическими приемами шахматной деятельности на обучающем этапе эксперимента Номер позиции Показатель коэффициента ЭГ КГ 1 0,71 0,77 2 0,69 0,76 3 0,72 0,82 4 0,67 0,81 5 0,69 0,83 6 0,71 0,82 7 0,68 0,80 8 0,69 0,81 9 0,68 0,81 10 0,71 0,83 4.
Развить умение самостоятельно осмысливать свою практическую деятельность, анализировать сыгранные турнирные партии, выдвинуть и обосновать свое мнение по обсуждаемой проблеме, позиции, ставить перед собой оперативные и долговременные задачи в процессе учебной деятельности «Домашний анализ имеет свои специфические особенности: мастер не ограничен временем и может передвигать фигуры.
Несмотря на эти различия, между анализом и практической игрой есть также и много общего.
Известно, что почти все выдающиеся шахматисты были превосходными аналитиками.
Вывод отсюда на

[Back]