|
124 ные во время расчета, в расчете вариантов учитываются только обязательные или вынужденные ответы за обе стороны, из-за чего объективное выделение ходов-кандидатов для построения дерева расчета не осуществляется. Все это свидетельствует о необходимости целенаправленной работы на устранение выявленных недостатков на основе систематизированного подхода к гармоничному и одновременному развитию выделенных специфических приемов шахматной деятельности и, в конечном итоге, всех компонентов саморазвития интеллектуальной сферы. Мотивационно-ценностный компонент студентов формировался за счет ярко выраженной внутренней мотивации, стремления реализации себя в соревновательной деятельности, развития познавательных потребностей в условиях более сложной и разнообразной познавательной деятельности, в которой логические приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, обладают высокой степенью взаимосвязи при решении теоретических и практических задач. Развитию мотивационного компонента способствует демонстрация ярких тактических и стратегических примеров, доставляющих эстетическое наслаждение от наблюдения гармонии шахматных фигур. Анализ таких позиций способствует созданию положительного эмоционального фона при занятиях шахматами. На протяжении второго этапа для формирования мотивационноценностного компонента учащихся предлагались аналогичные по направленности, но более сложные по содержанию задания, в которых они отыскивали правильные продолжения преимущественно самостоятельно или при небольших наводящих подсказках преподавателя, причем при расчете вариантов двигать фигуры, как правило, уже не разрешалось. Поясним сказанное на следующем примере (см. рис. 16). Главная задача белых, уже пожертвовавших ради этого пешку, не позволить черному королю сделать рокировку. 1. Кс4 Феб (не годится 1.. .Ь5 2. К:е5 Ьа 3. K:g6 fg 4. е5 и у белых подавляющая позиция) 2. е5!Л (этим ходом белые начинают красивейшую ком |
302 ванности логического мышления учащихся, являющийся приоритетной целью данного исследования. Общий анализ результатов предварительных исследований показал, что большинство учащихся практически не приспособлены к самостоятельной работе, уровень мотивации к познавательной деятельности находится на низком уровне, рефлексивный компонент развит слабо, вследствие чего испытуемые не могут критически оценивать свою практическую деятельность (подготовку и выступление на соревнованиях), находить и исправлять ошибки, допущенные во время расчета, в расчете вариантов учитываются только обязательные или вынужденные ответы за обе стороны, из-за чего объективное выделение ходовкандидатов для построения дерева расчета не осуществляется. Как результат, всего выше сказанного среди уровней сформированности логического мышления учащихся преобладают низкий и средний уровни. Все это свидетельствует о необходимости целенаправленной работы на устранение выявленных недостатков на основе систематизированного подхода к гармоничному и одновременному развитию выделенных специфических приемов шахматной деятельности и, в конечном итоге, всех компонентов логического мышления. Поиск путей совершенствования учебно-тренировочного процесса привел к разработке системы формирования логического мышления шахматистов, которая теоретически представлена в первых трех главах настоящей диссертации и нашла применение в этапах экспериментальной работы. Целью экспериментального исследования явилась проверка эффективности технологии формирования логического мышления обучаемых на основе шахматного материала. В экспериментальном исследовании, которое осуществлялось в период с 1993 по 2004 гг., была предпринята попытка практической проверки комплекса социально-организационных и психолого-педагогических условий и средств обеспечения исследуемого процесса, апробирована технология формирования логического мышления шахматистов, предполагающая последовательную реализацию выделенных в предварительном исследовании этапов, сформулирована концепция технологии управления спроектированной сис 326 матики исследования, что предопределило получение более высоких показателей, чем при традиционном обучении. При проведении эксперимента, мы опирались на указанное и методически обоснованное в исследовании, на основе системно-структурного и деятельностного подходов, условие, что уровень сформированности логического мышления учащихся напрямую зависит от уровня сформированности составляющих его компонентов. Мотивационно-целевой компонент логического мышления учащихся формировался за счет ярко выраженной внутренней мотивации, стремления реализации себя в соревновательной деятельности, развития познавательных потребностей в условиях более сложной и разнообразной познавательной деятельности, в которой логические приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, обладают высокой степенью взаимосвязи при решении теоретических и практических задач. Развитию мотивационного компонента способствует демонстрация ярких тактических и стратегических примеров, доставляющих эстетическое наслаждение от наблюдения гармонии шахматных фигур. Анализ таких позиций способствует созданию положительного эмоционального фона при занятиях шахматами. Рассмотрим сказанное на следующем примере (см. рис. 4.1.9). abcdefgh Рис.4.1.9 Положение из партии А. Даниелян М. Вершинин, Ленинград, 1990 г. На доске возникла позиция одного из самых острых дебютов современности волжского гамбита. Своим очередным ходом CfB-g7 черные применяют теоретическую новинку (ранее встречалось Ла8-а5), которую белые с ходу пытаются опровергнуть жертвой двух фигур. 342 для сравнения промежуточных и итоговых результатов. Содержание программы, по которой осуществлялось обучение экспериментальной группы, было откорректировано с учетом тематики исследования, что предопределило получение более высоких показателей, чем при традиционном обучении. При проведении эксперимента, мы опирались на указанное и методически обоснованное в исследовании, на основе системно-структурного и деятельностного подходов, условие, что уровень сформированности логического мышления студентов напрямую зависит от уровня сформированности составляющих его компонентов. Мотивационно-целевой компонент логического мышления студентов формировался за счет ярко выраженной внутренней мотивации, стремления реализации себя в соревновательной деятельности, развития познавательных потребностей в условиях более сложной и разнообразной познавательной деятельности, в которой логические приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, обладают высокой степенью взаимосвязи при решении теоретических и практических задач. Развитию мотивационного компонента способствует демонстрация ярких тактических и стратегических примеров, доставляющих эстетическое наслаждение от наблюдения гармонии шахматных фигур. Анализ таких позиций способствует созданию положительного эмоционального фона при занятиях шахматами. На протяжении второго этапа для формирования мотивационно-целевого компонента студентам предлагались аналогичные по направленности, но более сложные по содержанию задания, в которых они отыскивали правильные продолжения преимущественно самостоятельно или при небольших наводящих подсказках преподавателя, причем при расчете вариантов двигать фигуры, как правило, уже не разрешалось. Поясним сказанное на примере (см. рис. 4.2.1). |