|
129 развитие приемов рефлексивного управления (согласие с противником, заманивание, выжидание, сохранение множества угроз и т.д.) (№№ 7, 8); взаимосвязь стадий партии (№№ 3,4); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 1,3, 4,10); искоренение шаблонного мышления (№№ 6, 7); определение направленности характера игры в зависимости от типа пешечного центра (№ 1, 4, 7); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов (№№ 5, 9); Таблица 17 Технология обучающего этапа формирования саморазвития интеллектуальной сферы № п/п Наименование вида работы Деятельность преподавателя Деятельность учащихся Результат 1 Обсуждение результатов обучения на предыдущем этапе Анализ результатов и постановка проблемы ио совершенствованию саморазвития интеллектуальной сферы Сравнение планируемых результатов с фактическими Повышение мотивации саморазвития интеллектуальной сферы 2 Самооценка организации процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы Определение критериев качества формирования саморазвития интеллектуальной сферы Планирование недельной программы по формированию саморазвития интеллектуальной сферы, ежедневная оценка выполнимости запланированного и самооценка формирования саморазвития интеллектуальной сферы по критериям Количественные показателя формирования саморазвития интеллектуальной сферы |
336 выбор плана, с учетом конкретных факторов позиции (№№ 2, 7, 8); формирование навыков игры в типовых позициях миттельшпиля и точных позициях эндшпиля (№ 2); поиск комбинационных мотивов (№№ 3, 4, 9); построение дерева расчета (№ 2, 3, 4); реализация временного перевеса (пространственного, в развитии и т.д.) в дебюте (№№ 4, 7); развитие приемов рефлексивного управления (согласие с противником, заманивание, выжидание, сохранение множества угроз и т.д.) (№№ 5, 7); взаимосвязь стадий партии (№№ 2, 6, 7); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 1, 4, 6, 7, 8); искоренение шаблонного мышления (№№ 7, 10); определение направленности характера игры в зависимости от типа пешечного центра (№ 8); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов (№№ 3, 9); Для нас представлял интерес временной показатель решения задач диагностики. Как и при проведении констатирующего эксперимента, по условиям теста время решения каждой позиции фиксировал преподаватель или ему сообщал об этом учащийся условным сигналом (например, поднятием руки). Полученные данные позволили нам определить степень развитости оперирования специфическими приемами шахматной деятельности по итогам первого этапа разработанной технологии. На каждого из участников диагностики заводилась карточка (см. табл. 4.1.23). Нижняя часть карточки заполняется преподавателем в соответствии с предлагаемыми для решения учебными задачами. Данная карточка заполнена на основании задач специализированного шахматного теста (см. приложение 13). Подобные контрольные тестирования рекомендуется проводить не реже, чем два раза в год. 345 материала, умения применять на практике весь арсенал рефлексивных приемов. Аналитическое мастерство шахматистов совершенствовалось путем написания рефератов по различным компонентам шахматной деятельности, выполнения индивидуальных заданий, связанных с анализом сыгранных в соревнованиях партий. Для успешной реализации поставленных на данном этапе задач, нами была разработана соответствующая технология формирования логического мышления (см. рис. 4.2.1), реализующая замысел обучающего этапа экспериментальной работы. Таблица 4.2.1 Технология обучающего этапа формирования логического мышления № п/п Наименование вида работы Деятельность преподавателя Деятельность обучающихся Результат 1 2 3 4 5 1 Обсуждение результатов обучения на предыдущем этапе Анализ результатов и постановка проблемы по совершенствованию логического мышления Сравнение планируемых результатов с фактическими Повышение мотивации с развитию логического мышления 2 Самооценка организации процесса формирования логического мышления Определение критериев качества формирования логического мышления Планирование недельной программы по формированию логического мышления, ежедневная оценка выполнимости запланированного и самооценка формирования логического мышления по критериям Количественные показателя формирования логического мышления 3 Самооценка результатов решения учебнотренировочных задач Определение критериев качества решения учебнотренировочных задач и оценка студенческих работ Решение учебнотренировочных задач и самооценка результатов. Определение сильных сторон и области совершенствования логического мышления Овладение навыками самооценки решения задач и определение направления совершенствования мыслительной деятельности 363 формирование навыков игры в типовых позициях миттельшпиля и точных позициях эндшпиля (№ 3, 8, 9); поиск комбинационных мотивов (№№ 1, 5, 9, 10); построение дерева расчета (№ 1, 5, 9); реализация временного перевеса (пространственного, в развитии и т.д.) в дебюте (№№ 2, 6); развитие приемов рефлексивного управления (согласие с противником, заманивание, выжидание, сохранение множества угроз и т.д.) (№№ 1, 5, 7); взаимосвязь стадий партии (№№ 5, 7); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 2, 3,6, 8); искоренение шаблонного мышления (№№ 2, 7); определение направленности характера игры в зависимости от типа пешечного центра (№ 8); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов (№№ 3, 9, 10); На каждого из участников диагностики (аналогично предыдущим этапам эксперимента) заводилась карточка (см. приложение 15), заполняемая на основании задач специализированного шахматного теста. Для исследования профессионализации личности анализу были подвергнуты данные о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности и специфических приемах мыслительной деятельности студентов (см. приложение 39). Полученные результаты представлены в таблице (см. табл. 4.2.14, 4.2.15). Таблица 4.2.14 Компетентность шахматистов по итогам формирующего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 6,7 15,5 77,8 Контрольная 14,6 27,1 58,3 |