Проверяемый текст
Вершинин, Михаил Александрович. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов (Диссертация 2005)
[стр. 132]

132 ограничен временем и может передвигать фигуры.
Несмотря на эти различия, между анализом и практической игрой есть также и много общего.
Известно, что почти все выдающиеся шахматисты были превосходными аналитиками.
Вывод отсюда напрашивается
сам собой: «кто хочет стать выдающимся шахматистом, должен совершенствоваться и в области шахматного анализа» подчеркивал М.М.
Ботвинник
[Ботвинник М.М., 1987, Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г., 1994; Володарская И.А., Митина А.М., 1986].
Таблица 18 Данные о степени развитости оперирования специфическими приемами шахматной деятельности на обучающем этапе эксперимента Номер позиции Показатель коэффициента ЭГ КГ 1.
0,71 0,77 2.
0,69 0,76 3.
0,72 0,82 4.
0,67 0,81 5.
0,69 0,83 6.
0,71 0,82 7.
0,68 0,80 8.
0,69 0,81 9.
0,68 0,81 10.
0,71 0,83
Особое внимание на данном этапе уделялось организации и выполнению студентами самостоятельных работ.
Именно здесь можно ввести максимальное количество компонентов проектируемой педагогической системы: проследить самостоятельность прохождения
учащимися этапов учебной деятельности, при выполнении самостоятельных работ учащиеся встречаются со всеми типами стратегических, тактических, рефлексивных, комбинированных задач шахматной деятельности.
Полученные по итогам этапа данные о
[стр. 352]

352 определение направленности характера игры в зависимости от типа пешечного центра (№ 1, 4, 7); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов (№№ 5, 9); На каждого из участников диагностики заводилась карточка, аналогичная используемой на предыдущем этапе (см.
приложение 14).
Нижняя часть карточки заполняется преподавателем в соответствии с предлагаемыми для решения учебными задачами.
Данная карточка заполнена на основании задач специализированного шахматного теста (см.
приложение 14).
Таблица 4.2.6 Данные о степени развитости оперирования специфическими приемами шахматной деятельности на обучающем этапе эксперимента Номер позиции Показатель коэффициента ЭГ КГ 1 0,71 0,77 2 0,69 0,76 3 0,72 0,82 4 0,67 0,81 5 0,69 0,83 6 0,71 0,82 7 0,68 0,80 8 0,69 0,81 9 0,68 0,81 10 0,71 0,83 4.
Развить умение самостоятельно осмысливать свою практическую деятельность, анализировать сыгранные турнирные партии, выдвинуть и обосновать свое мнение по обсуждаемой проблеме, позиции, ставить перед собой оперативные и долговременные задачи в процессе учебной деятельности «Домашний анализ имеет свои специфические особенности: мастер не ограничен временем и может передвигать фигуры.
Несмотря на эти различия, между анализом и практической игрой есть также и много общего.
Известно, что почти все выдающиеся шахматисты были превосходными аналитиками.
Вывод отсюда на


[стр.,353]

353 пришивается сам собой: «кто хочет стать выдающимся шахматистом, должен совершенствоваться и в области шахматного анализа» подчеркивал М.М.
Ботвинник
[34, С.
70-71].
Особое внимание на данном этапе уделялось организации и выполнению студентами самостоятельных работ.
Именно здесь можно ввести максимальное количество компонентов проектируемой педагогической системы: проследить самостоятельность прохождения
студентами этапов учебной деятельности, при выполнении самостоятельных работ студенты встречаются со всеми типами стратегических, тактических, рефлексивных, комбинированных задач шахматной деятельности.
Полученные по итогам этапа данные о
степени сформированности рефлексивного компонента представлены в следующих таблицах (см.
табл.
4.2.7,4.2.8).
Таблица 4.2.7 Уровень регуляции деятельности шахматистов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная ПД 31,1 57,8 Контрольная 25 35,4 39,6 Таблица 4.2.8 Сформированность рефлексивной позиции студентов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Оценочные умения и готовность к получению новых знаний Выполнение разрядных нормативов Победители (призеры) соревнований Экспериментальная 57,8 53,3 42,2 Контрольная 29,2 41,7 22,9 Реализуемая совокупность заданий и задач, профессионально-ролевая мотивация, обобщенные способы действий по решению задач представляют студентам возможность индивидуально, в максимально возможном темпе перехо

[стр.,364]

364 Таблица 4.2.15 Профессионализация личности шахматистов по итогам формирующего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 4,5 22,2 73,3 Контрольная 12,5 39,6 47,9 Рефлексивный компонент логического мышления шахматистов совершенствовался с помощью критического самоосмысления собственной практической деятельности, аналитического изучения собственного творчества, исследования классического наследия ведущих мастеров прошлого и сильнейших гроссмейстеров современности, осознанности мыслительных действий в процессе обучения и усвоения нового материала, наличия навыков самоподготовки и профессионального саморазвития, умения применять на практике весь арсенал рефлексивных приемов, самоанализа личной профессиональной подготовленности.
Учитывая, что приоритетным направлением завершающего этапа эксперимента была работа, связанная с развитием и совершенствованием навыков самопознания, самообразования и саморазвития студентов, большое внимание на уделялось организации и выполнению студентами самостоятельных работ.
Именно здесь можно ввести максимальное количество компонентов проектируемой педагогической системы: проследить самостоятельность прохождения
студентами этапов учебной деятельности, при выполнении самостоятельных работ испытуемые встречаются со всеми типами стратегических, тактических, рефлексивных, комбинированных задач шахматной деятельности.
Реализуемая совокупность заданий и задач, профессионально осознанная мотивация, широкий арсенал действий по решению учебно-тренировочных и практических задач представляют студентам возможность индивидуально, в максимально возможном темпе переходить с одного уровня сформированности логического мышления на другой, более высокий.
X

[Back]