Проверяемый текст
Вершинин, Михаил Александрович. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов (Диссертация 2005)
[стр. 133]

133 степени сформированности рефлексивного компонента представлены в следующих таблицах (см.
табл.

19 ;20).
Уровень регуляции деятельности студентов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Таблица 19 Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 11,1 31,1 57,8 Контрольная 25 35,4 39,6 Реализуемая совокупность заданий и задач, мотивация, обобщенные способы действий по решению задач представляют учащимся возможность индивидуально, в максимально возможном темпе переходить с одного уровня сформированности саморазвития интеллектуальной сферы на другой, более высокий.
Таблица 20 Сформированность рефлексивной позиции студентов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Оценочные умения и готовность к получению новых знаний Выполнение разрядПобедители (прииых нормативов зеры) соревнований Экспериментальная 57,8 53,3 42,2 Контрольная 29,2 41,7 22,9 При выполнении самостоятельных работ учащиеся выполняли следующую учебную работу: совершенствовали свой дебютный репертуар, посредством анализа периодических отечественных и зарубежных изданий («64 Шахматное обозрение» (Россия), «Sahovski informator» (Югославия), «New in Chess» (Голландия) и т.д.), составляли, как советовал в свое время М.М.
Ботвинник, «собственную теорию дебютов» т.е.
вводили в дебютные схемы авторские
[стр. 353]

353 пришивается сам собой: «кто хочет стать выдающимся шахматистом, должен совершенствоваться и в области шахматного анализа» подчеркивал М.М.
Ботвинник [34, С.
70-71].
Особое внимание на данном этапе уделялось организации и выполнению студентами самостоятельных работ.
Именно здесь можно ввести максимальное количество компонентов проектируемой педагогической системы: проследить самостоятельность прохождения студентами этапов учебной деятельности, при выполнении самостоятельных работ студенты встречаются со всеми типами стратегических, тактических, рефлексивных, комбинированных задач шахматной деятельности.
Полученные по итогам этапа данные о степени сформированности рефлексивного компонента представлены в следующих таблицах (см.
табл.

4.2.7,4.2.8).
Таблица 4.2.7 Уровень регуляции деятельности шахматистов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная ПД 31,1 57,8 Контрольная 25 35,4 39,6 Таблица 4.2.8 Сформированность рефлексивной позиции студентов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Оценочные умения и готовность к получению новых знаний Выполнение разрядных нормативов Победители (призеры) соревнований Экспериментальная 57,8 53,3 42,2 Контрольная 29,2 41,7 22,9 Реализуемая совокупность заданий и задач, профессионально-ролевая мотивация, обобщенные способы действий по решению задач представляют студентам возможность индивидуально, в максимально возможном темпе перехо

[стр.,354]

354 дить с одного уровня сформированности логического мышления на другой, более высокий.
При выполнении самостоятельных работ
студенты выполняли следующую учебную работу: совершенствовали свой дебютный репертуар, посредством анализа периодических отечественных и зарубежных изданий («64 — Шахматное обозрение» (Россия), «Sahovski informator» (Югославия), «New in Chess» (Голландия) и т.д.), составляли, как советовал в свое время М.М.
Ботвинник, «собственную теорию дебютов» — т.е.
вводили в дебютные схемы авторские
варианты, идеи; осуществляли дальнейшее формирование стратегических навыков и умений ведения игры в типовых и точных позициях миттельшпиля и эндшпиля с помощью обучающих компьютерных программ: «Стратегия 1.0», «Стратегия 2.О.», «Энциклопедия миттельшпиля», «Этюды для практиков» и т.д.; составляли дерево расчета в сложно-динамических и тактических позициях, не передвигая фигур по доске, что являлось признаком наивысшего этапа теории поэтапного формирования мыслительной деятельности, согласно П.Я.
Гальперину; развивали творческую и пространственную, с элементами фантазии, составляющие шахматного мышления с помощью проведения партий «в слепую» (не глядя на доску), участия в сеансе одновременной игры в качестве сеансера.
При выполнении самостоятельной работы студенты имеют возможность пройти самостоятельно все этапы учебной деятельности от постановки цели, до рефлексии полученного результата.
На практических занятиях рассматривались учебные задачи, связанные с такими сложно-стратегическими элементами шахматной деятельности, как: а) искусство размена (размен как средство реализации материального и позиционного преимущества, размен в атаке и обороне); б) методы шахматной борьбы при атаке (атака на короля в центре, при односторонних рокировках, разносторонних рокировках) и защите (активная защита, пассивная защита, контратака, переход в эндшпиль);

[стр.,364]

364 Таблица 4.2.15 Профессионализация личности шахматистов по итогам формирующего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 4,5 22,2 73,3 Контрольная 12,5 39,6 47,9 Рефлексивный компонент логического мышления шахматистов совершенствовался с помощью критического самоосмысления собственной практической деятельности, аналитического изучения собственного творчества, исследования классического наследия ведущих мастеров прошлого и сильнейших гроссмейстеров современности, осознанности мыслительных действий в процессе обучения и усвоения нового материала, наличия навыков самоподготовки и профессионального саморазвития, умения применять на практике весь арсенал рефлексивных приемов, самоанализа личной профессиональной подготовленности.
Учитывая, что приоритетным направлением завершающего этапа эксперимента была работа, связанная с развитием и совершенствованием навыков самопознания, самообразования и саморазвития студентов, большое внимание на уделялось организации и выполнению студентами самостоятельных работ.
Именно здесь можно ввести максимальное количество компонентов проектируемой педагогической системы: проследить самостоятельность прохождения студентами этапов учебной деятельности, при выполнении самостоятельных работ испытуемые встречаются со всеми типами стратегических, тактических, рефлексивных, комбинированных задач шахматной деятельности.
Реализуемая совокупность заданий и задач,
профессионально осознанная мотивация, широкий арсенал действий по решению учебно-тренировочных и практических задач представляют студентам возможность индивидуально, в максимально возможном темпе переходить с одного уровня сформированности логического мышления на другой, более высокий.
X

[Back]