|
141 современных шахматах, изучения методик отбора спортсменов в сфере ФК и С, осуществления научно-исследовательской деятельности в области спорта, формирования представлений о современных правилах и условиях проведения и судейства соревновательной деятельности, изучения основ спортивномассовой и агитационной работы в шахматах. Средствами оценки, как и на предыдущих этапах, выступали разнообразные анкеты, опросники, беседы, наблюдения и диагностирование на основе специализированного теста шахматных заданий. Принципиальным отличием диагностирования от проводимых ранее является то, что во время решения позиций испытуемым передвигать фигуры в процессе расчета вариантов запрещалось. По условиям диагностирования, полное решение позиций 1-8 оценивалось в 1 балл, позиций 9, 10 в 1,5 балла, неполное 0,5 балла, решение неправильное или не предложено 0 баллов. Как и на предыдущих этапах, подбор задач в диагностике осуществлялся в соответствии с главным условием всего эксперимента успешное формирование саморазвития интеллектуальной сферы возможно при взаимосвязанном и единовременным развитием всех составляющих его компонентов и одновременном взаимодействии основных логических приемов умственной деятельности. На основании этого условия, производился подбор задач (в скобках указан номер позиции) диагностирования, направленных на: структурную оценку позиции (№№ 1, 4, 7, 8); выбор плана, с учетом конкретных факторов позиции (№№ 2, 5, 6); формирование навыков игры в типовых позициях миттельшпиля иточных позициях эндшпиля (№ 3, 8, 9); поиск комбинационных мотивов (№№ 1, 5, 9,10); построение дерева расчета (№ 1, 5, 9); реализация временного перевеса (пространственного, в развитии ит.д.) в дебюте (№№ 2, 6); развитие приемов рефлексивного управления (согласие с противни |
336 выбор плана, с учетом конкретных факторов позиции (№№ 2, 7, 8); формирование навыков игры в типовых позициях миттельшпиля и точных позициях эндшпиля (№ 2); поиск комбинационных мотивов (№№ 3, 4, 9); построение дерева расчета (№ 2, 3, 4); реализация временного перевеса (пространственного, в развитии и т.д.) в дебюте (№№ 4, 7); развитие приемов рефлексивного управления (согласие с противником, заманивание, выжидание, сохранение множества угроз и т.д.) (№№ 5, 7); взаимосвязь стадий партии (№№ 2, 6, 7); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 1, 4, 6, 7, 8); искоренение шаблонного мышления (№№ 7, 10); определение направленности характера игры в зависимости от типа пешечного центра (№ 8); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов (№№ 3, 9); Для нас представлял интерес временной показатель решения задач диагностики. Как и при проведении констатирующего эксперимента, по условиям теста время решения каждой позиции фиксировал преподаватель или ему сообщал об этом учащийся условным сигналом (например, поднятием руки). Полученные данные позволили нам определить степень развитости оперирования специфическими приемами шахматной деятельности по итогам первого этапа разработанной технологии. На каждого из участников диагностики заводилась карточка (см. табл. 4.1.23). Нижняя часть карточки заполняется преподавателем в соответствии с предлагаемыми для решения учебными задачами. Данная карточка заполнена на основании задач специализированного шахматного теста (см. приложение 13). Подобные контрольные тестирования рекомендуется проводить не реже, чем два раза в год. 351 Основными критериями оценки успешности усвоения материала являлись: 1) время, затраченное учащимся на решение всего теста в целом и каждой позиции в отдельности; 2) количество решенных позиций; 3) качественные показатели решения: решение полное, решение неполное, указание побочных путей, указание наличия ложных следов. Полное решение позиций 1-8 оценивалось в 1 балл, позиций 9, 10 в 1,5 балла, неполное 0,5 балла, решение неправильное или не предложено 0 баллов. Подбор задач в диагностике осуществлялся в соответствии с главным условием нашего эксперимента успешное формирование логического мышления возможно при взаимосвязанном и единовременным развитием всех составляющих его компонентов и одновременном взаимодействии основных логических приемов умственной деятельности. В связи с этим, взаимодействие логических приемов необходимо осуществлять с помощью обучения студентов применять специфические приемы шахматной деятельности. На основании этого условия, производился подбор задач (в скобках указан номер позиции) диагностирования, направленных на: структурную оценку позиции (№№ 1,3, 10); выбор плана, с учетом конкретных факторов позиции (№№ 2, 4, 6); формирование навыков игры в типовых позициях миттельшпиля и точных позициях эндшпиля (№№ 3, 10); поиск комбинационных мотивов (№№ 2, 5, 9); построение дерева расчета (№ 2, 5); реализация временного перевеса (пространственного, в развитии и т.д.) в дебюте (№№ 2, 6); развитие приемов рефлексивного управления (согласие с противником, заманивание, выжидание, сохранение множества угроз и т.д.) (№№ 7, 8); взаимосвязь стадий партии (№№ 3, 4); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 1, 3, 4, Ю); искоренение шаблонного мышления (№№ 6, 7); 362 Операционно-функциональный компонент формировался путем совершенствования имеющихся и появления новых умений и навыков при решении учебно-тренировочных задач по всем основным параметрам, характеризующим стратегическую направленность и тактическую обоснованность действий шахматиста как при подготовке, так и в процессе шахматной партии. О развитом операционно-функциональном компоненте свидетельствует универсальность стиля и разноплановость шахматиста при определении тактики на игру, учет психологических факторов при подготовке к соревнованиям. В заключение третьего этапа нашей педагогической технологии по формированию логического мышления шахматистов был проведен итоговый срез основных показателей и критериев сформированности операционнофункционального компонента логического мышления. Средствами оценки, как и на предыдущих этапах, выступали разнообразные анкеты, опросники, беседы, наблюдения и диагностирование на основе специализированного теста шахматных заданий. Принципиальным отличием диагностирования от проводимых ранее является то, что во время решения позиций испытуемым передвигать фигуры в процессе расчета вариантов запрещалось. По условиям диагностирования, полное решение позиций 1-8 оценивалось в 1 балл, позиций 9, 10 в 1,5 балла, неполное 0,5 балла, решение неправильное или не предложено 0 баллов. Как и на предыдущих этапах, подбор задач в диагностике осуществлялся в соответствии с главным условием всего эксперимента успешное формирование логического мышления возможно при взаимосвязанном и единовременным развитием всех составляющих его компонентов и одновременном взаимодействии основных логических приемов умственной деятельности. На основании этого условия, производился подбор задач (в скобках указан номер позиции) диагностирования, направленных на: структурную оценку позиции (№№ 1, 4, 7, 8); выбор плана, с учетом конкретных факторов позиции (№№ 2, 5, 6); |