|
142 ком, заманивание, выжидание, сохранение множества угроз и т.д.) (№№ 1, 5, 7); взаимосвязь стадий партии (№№ 5, 7); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 2, 3,6, 8); искоренение шаблонного мышления (№№ 2, 7); определение направленности характера игры в зависимости от типапешечного центра (№ 8); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов(№№3,9, 10); На каждого из участников диагностики (аналогично предыдущим этапам эксперимента) заводилась карточка, заполняемая на основании задач специализированного шахматного теста. Для исследования профессионализации личности анализу были подвергнуты данные о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности и специфических приемах мыслительной деятельности учащихся Учитывая, что приоритетным направлением завершающего этапа эксперимента была работа, связанная с развитием и совершенствованием навыков самопознания, самообразования и саморазвития учащихся, большое внимание на уделялось организации и выполнению учащимися самостоятельных работ. Именно здесь можно ввести максимальное количество компонентов проектируемой педагогической системы: проследить самостоятельность прохождения учащимися этапов учебной деятельности, при выполнении самостоятельных работ испытуемые встречаются со всеми типами стратегических, тактических, рефлексивных, комбинированных задач шахматной деятельности. Реализуемая совокупность заданий и задач, профессионально осознанная мотивация, широкий арсенал действий по решению учебнотренировочных и практических задач представляют учащимся возможность |
336 выбор плана, с учетом конкретных факторов позиции (№№ 2, 7, 8); формирование навыков игры в типовых позициях миттельшпиля и точных позициях эндшпиля (№ 2); поиск комбинационных мотивов (№№ 3, 4, 9); построение дерева расчета (№ 2, 3, 4); реализация временного перевеса (пространственного, в развитии и т.д.) в дебюте (№№ 4, 7); развитие приемов рефлексивного управления (согласие с противником, заманивание, выжидание, сохранение множества угроз и т.д.) (№№ 5, 7); взаимосвязь стадий партии (№№ 2, 6, 7); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 1, 4, 6, 7, 8); искоренение шаблонного мышления (№№ 7, 10); определение направленности характера игры в зависимости от типа пешечного центра (№ 8); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов (№№ 3, 9); Для нас представлял интерес временной показатель решения задач диагностики. Как и при проведении констатирующего эксперимента, по условиям теста время решения каждой позиции фиксировал преподаватель или ему сообщал об этом учащийся условным сигналом (например, поднятием руки). Полученные данные позволили нам определить степень развитости оперирования специфическими приемами шахматной деятельности по итогам первого этапа разработанной технологии. На каждого из участников диагностики заводилась карточка (см. табл. 4.1.23). Нижняя часть карточки заполняется преподавателем в соответствии с предлагаемыми для решения учебными задачами. Данная карточка заполнена на основании задач специализированного шахматного теста (см. приложение 13). Подобные контрольные тестирования рекомендуется проводить не реже, чем два раза в год. 363 формирование навыков игры в типовых позициях миттельшпиля и точных позициях эндшпиля (№ 3, 8, 9); поиск комбинационных мотивов (№№ 1, 5, 9, 10); построение дерева расчета (№ 1, 5, 9); реализация временного перевеса (пространственного, в развитии и т.д.) в дебюте (№№ 2, 6); развитие приемов рефлексивного управления (согласие с противником, заманивание, выжидание, сохранение множества угроз и т.д.) (№№ 1, 5, 7); взаимосвязь стадий партии (№№ 5, 7); применение постулатов, законов, теорий стратегии шахмат (№№ 2, 3,6, 8); искоренение шаблонного мышления (№№ 2, 7); определение направленности характера игры в зависимости от типа пешечного центра (№ 8); развитие элементов фантазии при расчете серии обязательных ходов (№№ 3, 9, 10); На каждого из участников диагностики (аналогично предыдущим этапам эксперимента) заводилась карточка (см. приложение 15), заполняемая на основании задач специализированного шахматного теста. Для исследования профессионализации личности анализу были подвергнуты данные о наиболее используемых приемах учебно-тренировочной деятельности и специфических приемах мыслительной деятельности студентов (см. приложение 39). Полученные результаты представлены в таблице (см. табл. 4.2.14, 4.2.15). Таблица 4.2.14 Компетентность шахматистов по итогам формирующего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 6,7 15,5 77,8 Контрольная 14,6 27,1 58,3 364 Таблица 4.2.15 Профессионализация личности шахматистов по итогам формирующего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 4,5 22,2 73,3 Контрольная 12,5 39,6 47,9 Рефлексивный компонент логического мышления шахматистов совершенствовался с помощью критического самоосмысления собственной практической деятельности, аналитического изучения собственного творчества, исследования классического наследия ведущих мастеров прошлого и сильнейших гроссмейстеров современности, осознанности мыслительных действий в процессе обучения и усвоения нового материала, наличия навыков самоподготовки и профессионального саморазвития, умения применять на практике весь арсенал рефлексивных приемов, самоанализа личной профессиональной подготовленности. Учитывая, что приоритетным направлением завершающего этапа эксперимента была работа, связанная с развитием и совершенствованием навыков самопознания, самообразования и саморазвития студентов, большое внимание на уделялось организации и выполнению студентами самостоятельных работ. Именно здесь можно ввести максимальное количество компонентов проектируемой педагогической системы: проследить самостоятельность прохождения студентами этапов учебной деятельности, при выполнении самостоятельных работ испытуемые встречаются со всеми типами стратегических, тактических, рефлексивных, комбинированных задач шахматной деятельности. Реализуемая совокупность заданий и задач, профессионально осознанная мотивация, широкий арсенал действий по решению учебно-тренировочных и практических задач представляют студентам возможность индивидуально, в максимально возможном темпе переходить с одного уровня сформированности логического мышления на другой, более высокий. X |