|
143 индивидуально, в максимально возможном темпе переходить с одного уровня сформированности саморазвития интеллектуальной сферы на другой, более высокий. При выполнении самостоятельных работ учащиеся выполняли следующую учебную работу: совершенствовали и расширяли дебютный репертуар, посредством анализа периодических отечественных и зарубежных изданий («64 Шахматное обозрение» (Россия), «Шахматная неделя» (Россия), «Sahovski informator» (Югославия), «New in Chess» (Голландия) и т.д.), разрабатывали собственные аналитические новинки в дебютных построениях, апробируя их в тренировочных и консультационных партиях; осуществляли дальнейшее формирование стратегических навыков и умений ведения игры в типовых и точных позициях миттельшпиля и эндшпиля с помощью обучающих компьютерных программ и аналитических баз «Chess Asistant 6.0, 6.1» и «Chess Base»; составляли дерево расчета в сложно-динамических и тактических позициях, отрабатывали технику ведения успешной игры в позициях с нарушенным материальным равновесием; развивали долговременную и оперативную память с помощью проведения партий «в слепую» (не глядя на доску), участия в сеансе одновременной игры в качестве сеансера, участия в конкурсах по шахматной композиции. При выполнении самостоятельной работы студенты имеют возможность пройти самостоятельно все этапы учебной деятельности от постановки цели, до рефлексии полученного результата. На практических занятиях рассматривались учебные задачи, связанные с такими сложно-стратегическими элементами шахматной деятельности, как: а) искусство размена (размен как средство реализации материального и позиционного преимущества, размен в атаке и обороне); б) ведение игры в худших положениях (метод упрощения, подготовка |
354 дить с одного уровня сформированности логического мышления на другой, более высокий. При выполнении самостоятельных работ студенты выполняли следующую учебную работу: совершенствовали свой дебютный репертуар, посредством анализа периодических отечественных и зарубежных изданий («64 — Шахматное обозрение» (Россия), «Sahovski informator» (Югославия), «New in Chess» (Голландия) и т.д.), составляли, как советовал в свое время М.М. Ботвинник, «собственную теорию дебютов» — т.е. вводили в дебютные схемы авторские варианты, идеи; осуществляли дальнейшее формирование стратегических навыков и умений ведения игры в типовых и точных позициях миттельшпиля и эндшпиля с помощью обучающих компьютерных программ: «Стратегия 1.0», «Стратегия 2.О.», «Энциклопедия миттельшпиля», «Этюды для практиков» и т.д.; составляли дерево расчета в сложно-динамических и тактических позициях, не передвигая фигур по доске, что являлось признаком наивысшего этапа теории поэтапного формирования мыслительной деятельности, согласно П.Я. Гальперину; развивали творческую и пространственную, с элементами фантазии, составляющие шахматного мышления с помощью проведения партий «в слепую» (не глядя на доску), участия в сеансе одновременной игры в качестве сеансера. При выполнении самостоятельной работы студенты имеют возможность пройти самостоятельно все этапы учебной деятельности от постановки цели, до рефлексии полученного результата. На практических занятиях рассматривались учебные задачи, связанные с такими сложно-стратегическими элементами шахматной деятельности, как: а) искусство размена (размен как средство реализации материального и позиционного преимущества, размен в атаке и обороне); б) методы шахматной борьбы при атаке (атака на короля в центре, при односторонних рокировках, разносторонних рокировках) и защите (активная защита, пассивная защита, контратака, переход в эндшпиль); 365 При выполнении самостоятельных работ студенты выполняли следующую учебную работу: совершенствовали и расширяли дебютный репертуар, посредством анализа периодических отечественных и зарубежных изданий («64 Шахматное обозрение» (Россия), «Шахматная неделя» (Россия), «Sahovski informator» (Югославия), «New in Chess» (Голландия) и т.д.)» разрабатывали собственные аналитические новинки в дебютных построениях, апробируя их в тренировочных и консультационных партиях; осуществляли дальнейшее формирование стратегических навыков и умений ведения игры в типовых и точных позициях миттельшпиля и эндшпиля с помощью обучающих компьютерных программ и аналитических баз «Chess Asistant 6.0, 6.1» и «Chess Base»; составляли дерево расчета в сложно-динамических и тактических позициях, отрабатывали технику ведения успешной игры в позициях с нарушенным материальным равновесием; развивали долговременную и оперативную память с помощью проведения партий «в слепую» (не глядя на доску), участия в тематических турнирах, участия в конкурсах по шахматной композиции. При выполнении самостоятельной работы студенты имеют возможность пройти самостоятельно все этапы учебной деятельности от постановки цели, до рефлексии полученного результата. На практических занятиях рассматривались учебные задачи, связанные с такими сложно-стратегическими элементами шахматной деятельности, как: а) искусство размена (размен как средство реализации материального и позиционного преимущества, размен в атаке и обороне); б) ведение игры в худших положениях (метод упрощения, подготовка контратаки, построение крепости); в) методы шахматной борьбы при наличии инициативы (захват слабых пунктов, ограничение подвижности, создание множества угроз); г) позиционная жертва (пешки, качества, фигуры и т.д.); д) разыгрывание позиций при наличии позици |