|
144 контратаки, построение крепости); б) методы шахматной борьбы при наличии инициативы (захват слабых пунктов, ограничение подвижности, создание множества угроз); в) позиционная жертва (пешки, качества, фигуры и т.д.); г) разыгрывание позиций при наличии позиционного преимущества в миттельшпиле и эндшпиле; д) взаимодействие легких фигур на разных стадиях шахматной партии; Для совершенствования искусства анализа, изучения методики дебютной подготовки, овладения техникой позиционной игры, развития творческого мышления шахматиста были использованы учебные материалы М.И. Дворецкого, Г.К. Каспарова, Х.-Р. Капабланки, А.М. Юсупова. Итогом третьего этапа экспериментальной работы явились следующие изменения, обнаруженные в процессе диагностики: учащиеся приобрели способность к волевым усилиям в саморазвитии интеллектуальной сферы и самопознании; у большинства учащихся процесс саморазвития интеллектуальной сферы вызывал различные эмоции: радости открытия нового в себе, сожаления, переживания, удивления и т.д.; саморазвитие интеллектуальной сферы стало неотъемлемым качеством многих подростков, а другие стали способны к нему. Анализ уровня саморазвития интеллектуальной сферы на третьем этапе формирования показал, что число подростков с низким уровнем в экспериментальной группе уменьшилось до 9%, со средним увеличилось до 77%, с высоким до 14%. Проведя качественный анализ, можно отметить, что превалирующим является средний уровень (77%), тенденция уменьшения числа учащихся в типологической группе “низкий уровень” сохраняется. Число учащихся в типологической группе “высокий уровень” резко возрастает. В контрольной группе изменения в типологических группах при переходе с низкого на средний уровень незначительны по сравнению с экспери |
355 в) позиционная жертва (пешки, качества, фигуры и т.д.); г) нетождественный размен в миттельшпиле и эндшпиле; д) взаимодействие тяжелых фигур на разных стадиях шахматной партии; Для совершенствования искусства анализа, изучения методики дебютной подготовки, овладения техникой позиционной игры, развития творческого мышления шахматиста были использованы учебные материалы М.И. Дворецкого, А.М. Юсупова представленные в их совместной серии книг под общим названием «Школа будущих чемпионов» [96; 97; 98]. В таблице (см. табл. 4.2.9) сведены усредненные значения всех компонентов логического мышления, чтобы иметь возможность сравнивать результаты экспериментальной и контрольных групп. Таблица 4.2.9 Характеристика интегрального показателя сформированности логического мышления шахматистов (по итогам обучающего этапа эксперимента) Наименование группы Компоненты логического мышления Интегральный показатель, G Мотивационно-целевой Pl Содержательный Р2 Операционнофункциональный Рз Рефлексивный Р4 Экспериментальная 0,59 0,64 0,67 0,66 0,64 Контрольная 0,34 0,39 0,46 0,44 0,41 На основании полученных данных и проведенной оценки результатов мы произвели соотношение уровней сформированности логического мышления учащихся (см. табл. 4.2.10). Таблица 4.2.10 Соотношение уровней сформированности логического мышления студентов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Название группы Уровни развития логического мышления, % НИЗКИЙ средний высокий Экспериментальная 20 24,4 55,6 Контрольная 35,4 41,7 22,9 366 онного преимущества в миттельшпиле и эндшпиле; е) взаимодействие легких фигур на разных стадиях шахматной партии; Для совершенствования искусства анализа, изучения методики дебютной подготовки, овладения техникой позиционной игры, развития творческого мышления шахматиста были использованы учебные материалы М.И. Дворецкого, Г.К. Каспарова, Х.-Р. Капабланки, А.М. Юсупова [96; 97; 98; 126; 127]. В завершении этапа уровень сформированности рефлексивного компонента был проанализирован с помощью критериев, указанных на предыдущих этапах эксперимента. Полученные данные представлены в следующих таблицах (см. табл. 4.2.16, 4.2.17). Таблица 4.2.16 Уровень регуляции деятельности шахматистов по итогам формирующего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Экспериментальная 6,7 17,8 75,5 Контрольная 18,8 35,4 45,8 Таблица 4.2.17 Сформированность рефлексивной позиции шахматистов по итогам обучающего этапа эксперимента (в %) Наименование группы Оценочные умения и готовность к получению новых знаний Выполнение разрядных нормативов Победители (призеры) соревнований Экспериментальная 73,3 68,9 44,4 Контрольная 39,6 47,9 27,1 Полученные на завершающем этапе эксперимента данные, позволили осуществить условную дифференциацию обучаемых, определить среднее значение уровней сформированности логического мышления для каждой группы и проследить динамику формирования логического мышления. |