|
23 ным боксом». Таким образом, первым показателем сформированное™ саморазвития служат мотивы, побуждающие к этой деятельности. В рамках данного исследования мы выделяем мотивационноценностный компонент. Мотивационно-ценностный компонент, обеспечивая направленность на ценностное усвоение знаний и самосовершенствование, включает в себя как мотивы, так и ценности, связанные с саморазвитием подростков. Содержание мотивационно-ценностного компонента саморазвития личности подростка составляют: потребность в самопознании, самоактуализации, самоопределении, самореализации; мотивы, побуждающие к саморазвитию; цели развития себя; отношение к себе и своей деятельности. Когнитивный (от лат. cognitio) знание, познание. Согласно когнитивной теории личности (Дж. Келли} каждый человек создает имеющую различную сложность и содержание систему познавательных «персональных конструктов», через призму которых он оценивает внешний мир, других людей и себя. Поведение человека детерминировано его знаниями, то есть информированностью. Исходя из позиций когнитивной теории личности в саморазвитии как личностном образовании ученые выделяют когнитивный компонент, в который входят знания о личности, путях, средствах и приемах ее развития, о саморазвитии, его видах, механизмах саморазвития и т.п. В рамках данного исследования, как указывалось выше, мы выделяем содержательно-процессуальный компонент саморазвития, который включает в себя: 1) технологические, представляющие информационную базу технологий организации и построения деятельностного процесса (у шахматистов технология выработки стратегии игры в турнире, отдельной партии и т.д.); 2) методологические, объединяющие комплекс знаний общих законов и закономерностей изучения различных явлений в процессе деятельности |
71 ко-логического состава знаний, к сведению его до известного предела в единые потоки» [229, С. 8]. Исходя из вышесказанного, мы в структуре содержательного компонента выделяем следующие совокупности знаний: 1) технологические, представляющие информационную базу технологий организации и построения деятельностного процесса; 2) методологические, объединяющие комплекс знаний общих законов и закономерностей изучения различных явлений в процессе деятельности; 3) теоретические, включающие знание целей, принципов, методов, средств и различных форм действия, направленные на получение конкретных результатов в процессе деятельности; 4) методические, основанные на овладении основ различных методик для организации и управления направленностью деятельности. Опираясь на структурный анализ, изучение психолого-педагогической литературы и массовый практический опыт, мы считаем, что содержательный компонент логического мышления характеризуется совокупностью знаний, направленных на: а) анализ различный ситуаций и явлений в процессе обучения путем выделения составляющих (условия, мотивы, причины, средства, возможности); б) исследование каждой части изучаемого явления в процессе формирования теоретических понятий, детерминированных логикой данного явления; в) планирование и оценка целенаправленных действий в процессе познавательной деятельности, прогнозирование предполагаемого результата; г) качественный анализ достигнутых результатов и соответствие им затраченных усилий. Необходимо отметить, что ряд зарубежных ученых рассматривает одним из наиболее развитых уровней овладения знаниями такое понятие как мудрость. Так, в работах Ф. Диттман-Коли и П. Болтса мудрость рассматривается как высшая степень понимания, демонстрируемая в способности проявлять правильные знания и давать верные суждения о важных, но неопределенных сторо 84 Мы считаем, что в данную классификацию необходимо добавить еще два пункта: 17. Потребность в реализации творческой деятельности, путем публикации аналитических материалов, связанных с теоретическими аспектами подготовки шахматиста, издания турнирных сборников партий и т.д. 18. Потребность в формировании своего характера, с помощью постоянного воздействия морально-волевых усилий, необходимых для развития таких сторон личности, как целеустремленность, упорство, предвидение, решительность и т.д [61]. На важность и необходимость последнего пункта указывал еще в начале XX века Эм. Ласкер, называя шахматы «интеллектуальным боксом». Содержательный компонент. Как уже указывалось, в структуре содержательного компонента необходимо выделять следующие совокупности знаний: 1) технологические, представляющие информационную базу технологий организации и построения деятельностного процесса (у шахматистов технология выработки стратегии игры в турнире, отдельной партии и т.д.); 2) методологические, объединяющие комплекс знаний общих законов и закономерностей изучения различных явлений в процессе деятельности (у шахматистов совокупность глобальных и локальных принципов, определяющих направленность как всей партии (например, теория позиционной игры В. Стейница), так и отдельных ее стадий (например, принцип скорейшего централизованного развития фигур в начале партии, принцип захвата центра пешками)); 3) теоретические, включающие знание целей, принципов, методов, средств и различных форм действия, направленные на получение конкретных результатов в процессе деятельности (у шахматистов теоретическая подготовка разыгрывания дебюта (начальная стадия партии), знание «точных» позиций в эндшпиле (заключительная стадия партии) и т.д.); 4) методические, основанные на овладении основ различных методик для организации и управления направленностью деятельности (у шахматистов знание методов игры в типовых позициях («висячие» пешки в центре, изолиро |