|
24 (у шахматистов совокупность глобальных и локальных принципов, определяющих направленность как всей партии (например, теория позиционной игры В. Стейница), так и отдельных ее стадий (например, принцип скорейшего централизованного развития фигур в начале партии, принцип захвата центра пешками)); 3) теоретические, включающие знание целей, принципов, методов, средств и различных форм действия, направленные на получение конкретных результатов в процессе деятельности (у шахматистов теоретическая подготовка разыгрывания дебюта (начальная стадия партии), знание «точных» позиций в эндшпиле (заключительная стадия партии) и т.д.); 4) методические, основанные на овладении основ различных методик для организации и управления направленностью деятельности (у шахматистов знание методов игры в типовых позициях («висячие» пешки в центре, изолированная пешка в центре и т.д.), при различных типах пешечного центра (открытый центр, закрытый центр, динамичный центр и т.д.)). Анализируя связи между указанными составляющими содержательнопроцессуального компонента, можно установить приоритетную роль совокупности знаний, направленных на: а) анализ различный ситуаций и явлений в процессе обучения путем выделения составляющих (условия позиции, которые, как правило, характеризуются пешечной конфигурацией в центре, средства т.е. концентрация фигур на том или ином участке доски, возможности и взаимодействие фигур, которые планируется задействовать); б) исследование каждой части изучаемого явления в процессе выработки стратегии поведения на протяжении соревнований, ближайшей партии, непосредственно во время поединка, детерминированных логикой данного явления; в) оценка позиции и выбор плана целенаправленных действий, прогнозирование предполагаемого результата с учетом возможностей контригры соперника; |
71 ко-логического состава знаний, к сведению его до известного предела в единые потоки» [229, С. 8]. Исходя из вышесказанного, мы в структуре содержательного компонента выделяем следующие совокупности знаний: 1) технологические, представляющие информационную базу технологий организации и построения деятельностного процесса; 2) методологические, объединяющие комплекс знаний общих законов и закономерностей изучения различных явлений в процессе деятельности; 3) теоретические, включающие знание целей, принципов, методов, средств и различных форм действия, направленные на получение конкретных результатов в процессе деятельности; 4) методические, основанные на овладении основ различных методик для организации и управления направленностью деятельности. Опираясь на структурный анализ, изучение психолого-педагогической литературы и массовый практический опыт, мы считаем, что содержательный компонент логического мышления характеризуется совокупностью знаний, направленных на: а) анализ различный ситуаций и явлений в процессе обучения путем выделения составляющих (условия, мотивы, причины, средства, возможности); б) исследование каждой части изучаемого явления в процессе формирования теоретических понятий, детерминированных логикой данного явления; в) планирование и оценка целенаправленных действий в процессе познавательной деятельности, прогнозирование предполагаемого результата; г) качественный анализ достигнутых результатов и соответствие им затраченных усилий. Необходимо отметить, что ряд зарубежных ученых рассматривает одним из наиболее развитых уровней овладения знаниями такое понятие как мудрость. Так, в работах Ф. Диттман-Коли и П. Болтса мудрость рассматривается как высшая степень понимания, демонстрируемая в способности проявлять правильные знания и давать верные суждения о важных, но неопределенных сторо 84 Мы считаем, что в данную классификацию необходимо добавить еще два пункта: 17. Потребность в реализации творческой деятельности, путем публикации аналитических материалов, связанных с теоретическими аспектами подготовки шахматиста, издания турнирных сборников партий и т.д. 18. Потребность в формировании своего характера, с помощью постоянного воздействия морально-волевых усилий, необходимых для развития таких сторон личности, как целеустремленность, упорство, предвидение, решительность и т.д [61]. На важность и необходимость последнего пункта указывал еще в начале XX века Эм. Ласкер, называя шахматы «интеллектуальным боксом». Содержательный компонент. Как уже указывалось, в структуре содержательного компонента необходимо выделять следующие совокупности знаний: 1) технологические, представляющие информационную базу технологий организации и построения деятельностного процесса (у шахматистов технология выработки стратегии игры в турнире, отдельной партии и т.д.); 2) методологические, объединяющие комплекс знаний общих законов и закономерностей изучения различных явлений в процессе деятельности (у шахматистов совокупность глобальных и локальных принципов, определяющих направленность как всей партии (например, теория позиционной игры В. Стейница), так и отдельных ее стадий (например, принцип скорейшего централизованного развития фигур в начале партии, принцип захвата центра пешками)); 3) теоретические, включающие знание целей, принципов, методов, средств и различных форм действия, направленные на получение конкретных результатов в процессе деятельности (у шахматистов теоретическая подготовка разыгрывания дебюта (начальная стадия партии), знание «точных» позиций в эндшпиле (заключительная стадия партии) и т.д.); 4) методические, основанные на овладении основ различных методик для организации и управления направленностью деятельности (у шахматистов знание методов игры в типовых позициях («висячие» пешки в центре, изолиро 85 ванная пешка в центре и т.д.), ПРИ различных типах пешечного центра (открытый центр, закрытый центр, динамичный центр и т.д.) и др.). При этом, содержательный компонент логического мышления шахматистов характеризуется совокупностью знаний, направленных на: а) анализ различный ситуаций и явлений в процессе обучения путем выделения составляющих (условия позиции, которые, как правило, характеризуются пешечной конфигурацией в центре, средства т.е. концентрация фигур на том или ином участке доски, возможности и взаимодействие фигур, которые планируется задействовать); б) исследование каждой части изучаемого явления в процессе выработки стратегии поведения на протяжении соревнований, ближайшей партии, непосредственно во время поединка, детерминированных логикой данного явления; в) оценка позиции и выбор плана целенаправленных действий, прогнозирование предполагаемого результата с учетом возможностей контригры соперника; г) качественный анализ достигнутых результатов и соответствие им затраченных усилий. Операционно-функциональный компонент. В шахматах операционнофункциональный компонент материализуется в виде очередного хода, сделанного на доске. Но за кажущейся простотой этого акта деятельности стоит глубокая и сложная умственная работа. «В шахматах говорил вице-чемпион мира Д.И. Бронштейн самое главное момент выбора из многих возможностей, а отдельных ходов в шахматах нет. Есть последовательность выборов, совершаемая поочередно белыми и черными на первом, втором, третьем и т.д. ходах. Кроме того, мне думается, живой шахматист не делает выбор на каждом шагу. Человек всегда имеет комплекс выборов, ибо один глобальный выбор сделан еще до партии намечена стратегия на данную партию, а в процессе игры имеется определенный выбор перегруппировки нескольких фигур и пешек в заданном направлении. Наконец, в каждой единичной ситуации приходится делать микровыбор для одной-единственной фигуры или пешки, но это происходит на фоне уже |