44 базируется на компоновке учащихся по силе игры и продолжительности нахождения в конкретной группе. Классификация групп, на основании нормативных документов, регулирующих деятельность спортивных школ, выглядит следующим образом: 1. Спортивно-оздоровительные группы (срок обучения неограничен); 2. Группы начальной подготовки (срок обучения 1-2 года); 3. Учебно-тренировочные группы (срок обучения от 1 года до 5 лет); 4. Группы спортивного совершенствования (срок обучения от года до 3 лет); 5. Группы высшего спортивного мастерства (срок обучения неограничен) [В.Г. Бауэр, Е.П. Гончарова, В.Н. Панкратова, 1995]. Как правило, основанием для перевода учащегося на следующую ступень обучения является совокупность двух критериев: выступления в официальных соревнования и выполнение более высокого контрольно-переводного норматива (спортивного разряда). Учитывая, что шахматы являются эффективным катализатором для активизации мыслительной деятельности, все вышеперечисленные требования к уровню подготовленности шахматиста напрямую зависят от степени сформированности интеллектуальной сферы. Приоритет направленности мыслительной деятельности не случаен. Взаимосвязь шахмат с интеллектуальной сферой нашла подтверждение в целом ряде исследований [В. Алаторцев,1988; А.А. Барташников,1988; В. Захаров,1987; Н. В. Крогиус,1981; Я.Рохлин, 1982; Я.Рохлин, 1972; И. Сухин,1988; И. Сухин,1994]. При этом, как подчеркивает, Ф. Константинов, «жизнь показывает, что с каждым новым этапом развития общества шахматы открывают новые качества и стороны как явление культурной и общественной жизни. Шахматы следует признать хорошим средством воспитания, формирования человека. К этому необходимо добавить, что шахматам как учебной дисциплине общеобразовательных учреждений пристальное внимание уделяют в целом ряде стран: Аргентине, Германии, Голландии, Дании, Испании, Италии, Канаде, США, Швеции и |
208 профессиональной деятельности. Выпускник специализации шахмат вуза физической культуры должен уметь демонстрировать основные стратегические идеи всех современных принципиальных дебютов; показать учебные примеры по элементам стратегии, тактическим приемам и комбинациям; ориентироваться в типовых позициях миттельшпиля и точных позициях эндшпиля, выбирать подходящий способ и алгоритм для их решения; владеть основными шахматными компьютерными программами; опираясь на научные исследования, дать характеристику технической, тактической, психологической, физической и специальной подготовки шахматиста; на основе анализа периодической и методической литературы выбирать практические рекомендации и т.д. Но для этого нужно, что бы уровень его шахматных и профессиональных знаний были достаточно высоки [64]. А закладываются основы перечисленных знаний во второй составляющей рассматриваемой образовательной системы в специализированных центрах, клубах, учреждениях дополнительного образования. На этапе обучения в УДО учащиеся рассматривают большинство из перечисленных выше аспектов шахматной деятельности, прохождение которых предусмотрено программным материалом данных образовательных учреждений. Так как спортивные школы не предназначены для подготовки специалистов в сфере ФК и С, то основное внимание при обучении здесь уделяется проблемам теоретической подготовки шахматистов к непосредственно практической деятельности участию в соревнованиях. Отличительной чертой преподавания шахмат в спортивных школах, по сравнению с вузами физической культуры, является то, что здесь обучение базируется на компоновке учащихся по силе игры и продолжительности нахождения в конкретной группе. Классификация групп, на основании нормативных документов, регулирующих деятельность спортивных школ, выглядит следующим образом: 1. Спортивно-оздоровительные группы (срок обучения неограничен); 2. Группы начальной подготовки (срок обучения 1 2 года); 209 3. Учебно-тренировочные группы (срок обучения от 1 года до 5 лет); 4. Группы спортивного совершенствования (срок обучения от года до 3 лет); 5. Группы высшего спортивного мастерства (срок обучения неограничен) [64; 217]. Как правило, основанием для перевода учащегося на следующую ступень обучения является совокупность двух критериев: выступления в официальных соревнования и выполнение более высокого контрольно-переводного норматива (спортивного разряда). Учитывая, что шахматы являются эффективным катализатором для активизации мыслительной деятельности, все вышеперечисленные требования к уровню подготовленности шахматиста напрямую зависят от степени сформированности мышления, и, в первую очередь, логического мышления. Приоритет логической направленности мыслительной деятельности не случаен. Взаимосвязь шахмат с логическим мышлением нашла подтверждение в целом ряде исследований [4; 19; 63; 109; 157; 243; 244; 268; 269]. При этом, как подчеркивает, Ф. Константинов, «жизнь показывает, что с каждым новым этапом развития общества шахматы открывают новые качества и стороны как явление культурной и общественной жизни. Шахматы следует признать хорошим средством воспитания, формирования человека. Шахматы это отличный инструмент, который помогает оттачивать драгоценные качества нового мышления» [4]. К этому необходимо добавить, что шахматам как учебной дисциплине общеобразовательных учреждений пристальное внимание уделяют в целом ряде стран: Аргентине, Германии, Голландии, Дании, Испании, Италии, Канаде, США, Швеции и т.д. [132]. В частности, в Швеции и Испании урок шахмат в школах введен решением парламентов, вынесен этот вопрос и на парламент Италии [298]. Гипотеза о том, что шахматы имеют логическую природу, подчиняются определенным логическим законам, что шахматная партия выступает как реализация определенного логического замысла, считается практически общепринятой среди шахматных аналитиков, педагогов и тренеров. По мнению И.М. Лин |