|
48 1. е4 еб 2. d4 d5 3. КсЗ Kf6 4. Cg5 Ce7 5. e5 Kbd7 6. h4 C:g5 7. hg Ф5 (первые семь ходов были сделаны и в партии Е. Боголюбов Р. Шпильман) 8. ФбЗ g6 9. Kf3 Фе7 10. 0-0-0 аб 11. ФеЗ с5 12. dc Ф:с5 13. Of4 Кеб (плохо 13...Ф:£2 ввиду 14. Л64 с идеей 15. Kdl) 14. Cd3 ФЬ4 И тут как гром среди ясного неба., .(см. рис. 4). 15. Се4!! de (на 15...Фс4 последовало бы 16. JI:d5) 16. К:е4 Jlf8 (грозило 17. Kd6+) 17. аЗ Фе7 18. ФеЗ ЛЬ8 19. Kfg5 Kd:e5 20. K:h7 Л:п7 (грозило страшное 21. Khf6+) 21. Л:п7, и белые реализовали перевес. Как отметил международный гроссмейстер Ю. Разуваев, А. Грищук практически не думал над 15. Се4. Почему? Да потому, что он был знаком с партиями Е. Боголюбова и Р. Фишера. И ему надо было в нужный момент, основываясь на своих знания и оперируя логическими операциями анализа, синтеза и сравнения, осуществить перенос уже известного в новую задачу. Рис. 5 Положение из партии А. Грищук-Дж. Бренинкмейер, Германия, 2003 г. Всё это позволяет представить сложную внутреннюю структуру знания в целом, систему его взаимосвязанных компонентов, которые имеют существенное значение для осмысления процесса овладения изучаемым мате |
212 Рис. 3.2.8 Положение из партии Р. Фишер О. Панно, Буэнос-Айрес, 1970 г. 28. Се4! Фе7 29. К:Ь7 К:Ь7 30. hg fg 31. C:g6 Kg5 32. Kh5 KO+ 33. Kpg2 Kh4+ 34. Kpg3 K:g6 35. Kf6 Kpf7 36. ФЬ7+ Черные сдались. Рис. 3.2.9 Положение из партии А. Грищук-Дж. Бренинкмейер, Германия, 2003 г. 15. Се4!! de (на 15...Фс4 последовало бы 16. JI:d5) 16. К:е4 JIf8 (грозило 17. Kd6+) 17. аЗ Фе7 18. ФеЗ ЛИ8 19. Kfg5 Kd:e5 20. K:h7 JI:h7 (грозило страшное 21. Khf6+) 21. Л:Ь7, и белые реализовали перевес. Комментируя эту партию, международный гроссмейстер Ю. Разуваев отметил, А. Грищук практически не думал над 15. Се4. Почему? Да потому, что он был знаком с партиями Е. Боголюбова и Р. Фишера. И ему надо было в нужный момент, основываясь на своих знания и оперируя логическими операциями анализа, синтеза и сравнения, осуществить перенос уже известного в новую задачу. Всё это позволяет представить сложную внутреннюю структуру знания в целом, систему его взаимосвязанных компонентов, которые имеют существенное значение для осмысления процесса овладения изучаемым материалом. В качестве таких компонентов выступают понимание изучаемого материала, сохра |