|
50 [В.И.Гончаров, 2002], структуру шахматной деятельности в обобщенном виде, по нашему мнению, можно представить следующим образом (см. рис. 6): С позиции шахматной деятельности специалиста хорошо владеть шахматными методами моделирования, решения задач это, прежде всего, знать и уметь применять соответствующие алгоритмы. Поэтому следующей ступенью процесса обучения является применение знаний на практике и выработка умений и навыков. Организация этой работы сопряжена с немалыми трудностями в условиях обучения в учреждения дополнительного, среднего специального и высшего образования. Чем же обусловлены эти трудности? По этому поводу академик Б.М. Кедров отмечал: «Движение познания от теории к практике соответствует нарастанию момента субъективности в деятельности человека при сохранении объективного момента в качестве исходного, определяющего собой весь процесс его познавательной и практической деятельности» [Б. М. Кедров, 1972]. Рис. 6. Составляющие компоненты шахматной деятельности |
213 нение его в памяти, умение воспроизводить усвоенные факты и вытекающие из них теоретические обобщения, умение применять знания на практике, развитие творческих способностей познавательной и практической деятельности. Для того чтобы самостоятельно пополнять запас знаний и умений, критически относиться к изучаемому, нужно, прежде всего, научиться не запоминать изученное, а понимать его, научиться проверять каждый шаг своих собственных рассуждений и пополнять их, если замечаешь неполноту логических заключений. Учебная информация может быть воспринята и не понята, или понята недостаточно. Понимание совершается в активной мыслительной деятельности, начиная с принятия проблемы и желания ее решить. Понимание в учении выступает как познавательный мыслительный процесс, направленный на раскрытие связей и отношений изучаемых явлений, их сущность. Определенный запас знаний является необходимым, но недостаточным условием получения нового знания. Необходима актуализация прошлого опыта, активная аналитическая деятельность мозга. Однако понимание ещё не есть знание. Овладение же изучаемым материалом предполагает его прочное усвоение, когда учащийся может в полном объёме воспроизводить как изученный фактический материал, так и вытекающие из него теоретические обобщения. Знания (объем информации) и умения (оперирование информацией) как результат учебно-тренировочного процесса в шахматах являются основой профессиональной деятельности только в том случае, когда усвоены глубоко и прочно, т.е. когда запоминаются, откладываются надолго в памяти. Понятие «шахматная культура» подробно исследована в трудах известного отечественного шахматного педагога В.И. Гончарова. Опираясь на выводы автора, указывающего, что с позиций физической культуры понятие «шахматная культура» следует рассматривать в трех аспектах: деятельность индивидуума, деятельность группы, деятельность на уровне общества [87], структуру шахматной деятельности в обобщенном виде, по нашему мнению, можно представить следующим образом (см. рис. 3.2.10). 214 С позиции спортивной тренировки шахматиста хорошо владеть шахматными методами моделирования, решения задач это, прежде всего, знать и уметь применять соответствующие алгоритмы. Рис. 3.2.10 Составляющие компоненты шахматной деятельности Поэтому следующей ступенью процесса обучения является применение знаний на практике и выработка умений и навыков. Организация этой работы сопряжена с немалыми трудностями в условиях обучения в учреждения дополнительного, среднего специального и высшего образования. Чем же обусловлены эти трудности? По этому поводу академик Б.М. Кедров отмечал: «Движение познания от теории к практике соответствует нарастанию момента субъективности в деятельности человека при сохранении объективного момента в качестве исходного, определяющего собой весь процесс его познавательной и практической деятельности» [129, С. 20]. Вот это многообразие конкретного, в котором проявляется общее, а также наличие субъективного момента при применении теоретических знаний на практике и вносит в данный процесс определённые затруднения. Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, шахматист не всегда легко оперирует им на практике, когда это правило нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуации или с его помощью объяснить новые явления. |