Проверяемый текст
Вершинин, Михаил Александрович. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов (Диссертация 2005)
[стр. 59]

59 кретными, когда находят применение на практике.
Это также усиливает интерес к теоретическим знаниям.

Усилие, которое человек прикладывает для выполнения практических функций, влияет на закрепление как знаний, так и умений.
Материал, использованный в практических действиях, тщательно обдумывается и тем самым закрепляется.
Но познание шахмат разительно отличается от изучения других предметов.
Если, например, биология или химия изучают реально существующие объекты, не принимая во внимание, не учитывая одни их свойства, считая важными, существенными другие, то шахматы изучают абстракции второго рода, абстракции от абстракций.
Поэтому при
изучении шахмат таких тем, при изучении которых новые знания можно применять непосредственно на практике, очень и очень мало.
Значит, «практикой» для преподавания шахмат является прежде всего
шахматная практическая деятельность турниры, матчи, конкурсы решения, сеансы одновременной игры и т.д.
Применение полученных знаний для решения сугубо шахматных проблем вот типичное применение знаний на практике.

Этому способствуют структурность знаний, соединение существенных сведений в определённое целое, проведение классификаций и определение учащимся заданий, требующих всякий раз нового подхода к программному материалу, так как они делают возможным углубленное понимание проблем.
На каждом этапе обучения мы уделяем внимание закреплению знаний и умений.
Для того чтобы подготовить учащихся к восприятию нового материала, мы освежаем из ранее усвоенного материала те фрагменты, которые могут помочь лучше его понять.
На каждом этапе процесса обучения необходимо проводить диагностику качества образования
(о чем было заявлено во втором параграфе данной главы).
Диагностика в педагогическом процессе понимается как и привычный термин «контроль в учебном процессе» это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего.
Без диагностики невозможно эффективное управление
[стр. 221]

221 внимания, времени и сил для изучения шахмат.
Нельзя забывать, что для учащихся спортивных учреждений дополнительного образования шахматы не являются основной специальностью, поэтому их истинные интересы могут лежать далеко от шахмат.
Вот почему на тренерско-преподавательском составе лежит тяжёлая и ответственная обязанность так строить преподавание, чтобы учащиеся постоянно ощущали, что, изучая шахматы, они приближаются к более глубокому пониманию и своей будущей профессии.
Мы закрепляем знания и умения для будущей деятельности, но и настоящая деятельность помогает закрепить знания.
Явления, называемые во время учебных занятий новыми для учащихся терминами, становятся конкретными, когда находят применение на практике.
Это также усиливает интерес к теоретическим знаниям.

Но учебно-тренировочная деятельность на основе шахмат разительно отличается от изучения других предметов.
Если, например, биология или химия изучают реально существующие объекты, не принимая во внимание, не учитывая одни их свойства, считая важными, существенными другие, то шахматы изучают абстракции второго рода, абстракции от абстракций.
Поэтому при
освоении курса шахмат таких тем, при изучении которых новые знания можно применять непосредственно на практике, очень и очень мало.
Значит, «практикой» для преподавания шахмат является прежде всего
соревновательная деятельность турниры, матчи, конкурсы решения, сеансы одновременной игры и т.д.
Применение полученных знаний для решения сугубо шахматных проблем вот типичное применение знаний на практике.

На каждом этапе процесса обучения необходимо проводить диагностику качества образования
(см.
второй параграф гл.
3).
Диагностика в педагогическом процессе понимается как и привычный термин «контроль в учебном процессе» это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего.
Без диагностики невозможно эффективное управление
дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определенных целями обучения.
В последнее время в педагогической литературе [233] категорию «диагностирование обученности» рассматри

[Back]