|
60 дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определенных целями обучения. В последнее время в педагогической литературе [С.Я. Батышев, 1997] категорию «диагностирование обученности» рассматривают как последствия достигнутых результатов обучаемости. Целями дидактического диагностирования являются своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего. Как видно, в диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений обучаемых. Последняя, преимущественно, лишь констатирует результат, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения,' выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Выяснение объективного состояния знаний и умений учащихся становится одной из предпосылок дальнейшего планирования и совершенствования учебного процесса, позволяет определить связи между процессом передачи знаний и их усвоением учащимися, т.е. представляет собой внешнее проявление своеобразной обратной связи между преподавателем и учащимися. Применение шахматного материала в специальной подготовке зачастую связано с использованием вычислительной техники. Поэтому шахматное образование по содержанию и характеру неотъемлемо связано с компьютерной подготовкой. Это единство находит проявление в наличии прочных межпредметных связей в параллельно изучаемых общем курсе шахмат и основах информатики. Содержание шахматного курса в профессиональных учреждениях дополнительного и высшего образования имеет свою специфику, она должна |
222 вают как последствия достигнутых результатов обучаемости. Целями дидактического диагностирования являются своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего. Как видно, в диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений обучаемых. Последняя, преимущественно, лишь констатирует результат, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) обучающихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса от начального восприятия знаний и до их практического применения. Контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого обучающегося, устанавливаемый в процессе диагностирования но 230 рактеру неотъемлемо связано с компьютерной подготовкой. Это единство находит проявление в наличии прочных межпредметных связей в параллельно изучаемых общем курсе шахмат и основах информатики. Содержание шахматного курса в УДО спортивной направленности и вузах имеет свою специфику, оно должно быть отражено в учебных программах и учтено в комплексах учебно-тренировочных задач (см. приложение 1). Решение задач является важнейшим видом спортивной подготовки шахматистов, в процессе которой усваивается система шахматных знаний, умений и навыков. При решении различных задач осуществляется подлинно активная шахматная деятельность, в ходе которой учащиеся не просто усваивают готовые истины, а самостоятельно «вырабатывают» их. Для того чтобы шахматные понятия, теоремы, законы, правила стали предметом учебной деятельности, необходимо представить их в виде задач, которые бы направляли и стимулировали активность учащихся. Роль задач в шахматной подготовке определяется, с одной стороны, тем, что в значительной своей части конечные цели обучения сводятся к овладению учащимися методами решения определенной системы задач, с другой стороны, эта роль определяется тем, что полноценное достижение целей обучения возможно лишь с помощью решения учащимися системы учебных задач. Задачи вообще должны быть не только целью, но и средством обучения. Как бы совершенны ни были изложение и объяснение преподавателя, не они являются исходным пунктом и двигательным моментом всякой работы над вопросами шахматной подготовки, приоритет в этом должен быть отдан задачам. Учебнотренировочная задача нацелена не только на усвоение новых знаний и формирование соответствующих умений и навыков учащихся, но и, главное, на развитие их личностных качеств, направленных на «умение учиться». Важное условие в подборе системы задач поступательное движение от простого к сложному. Поясним сказанное с помощью примеров. |