|
61 быть отражена в учебных программах и учтена в задачах, которые учащиеся должны уметь решать. Решение задач является важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой усваивается система шахматных знаний, умений и навыков. При решении различных задач осуществляется подлинно активная шахматная деятельность, в ходе которой учащиеся не просто усваивают готовые истины, а самостоятельно «вырабатывают» их. Для того чтобы шахматные понятия, теоремы, законы, правила стали предметом учебной деятельности, необходимо представить их в виде задач, которые бы направляли и стимулировали активность учащихся. Роль задач в обучении шахматам определяется, с одной стороны, тем, что в значительной своей части конечные цели обучения сводятся к овладению учащимися методами решения определенной системы задач, с другой стороны, эта роль определяется тем, что полноценное достижение целей обучения возможно лишь с помощью решения учащимися системы учебных задач. Задачи вообще должны быть не только целью, но и средством обучения. Как бы совершенны ни были изложение и объяснение преподавателя, не они являются исходным пунктом и двигательным моментом всякой работы над вопросами шахматной подготовки, приоритет в этом должен быть отдан задачам. Учебно-тренировочная задача нацелена не только на усвоение новых знаний и формирование соответствующих умений и навыков учащихся, но и, главное, на развитие их личностных качеств, направленных на «умение учиться». Важное условие в подборе системы задач поступательное движение от простого к сложному. Поясним сказанное с помощью примеров. Белые на несколько ходов обогнали черных в развитии и теперь приступают к атаке на неприятельского короля, путем вскрытия линий в центре. 20. K:d5! Вероятно, выигрывало и простое 20. C:g6+, но тогда приходилось считаться с продолжением 2O...Kpd8 21. Ке2 (плохо 21. ЬЗ?, ввиду 21 ...Кс5! 22. |
230 рактеру неотъемлемо связано с компьютерной подготовкой. Это единство находит проявление в наличии прочных межпредметных связей в параллельно изучаемых общем курсе шахмат и основах информатики. Содержание шахматного курса в УДО спортивной направленности и вузах имеет свою специфику, оно должно быть отражено в учебных программах и учтено в комплексах учебно-тренировочных задач (см. приложение 1). Решение задач является важнейшим видом спортивной подготовки шахматистов, в процессе которой усваивается система шахматных знаний, умений и навыков. При решении различных задач осуществляется подлинно активная шахматная деятельность, в ходе которой учащиеся не просто усваивают готовые истины, а самостоятельно «вырабатывают» их. Для того чтобы шахматные понятия, теоремы, законы, правила стали предметом учебной деятельности, необходимо представить их в виде задач, которые бы направляли и стимулировали активность учащихся. Роль задач в шахматной подготовке определяется, с одной стороны, тем, что в значительной своей части конечные цели обучения сводятся к овладению учащимися методами решения определенной системы задач, с другой стороны, эта роль определяется тем, что полноценное достижение целей обучения возможно лишь с помощью решения учащимися системы учебных задач. Задачи вообще должны быть не только целью, но и средством обучения. Как бы совершенны ни были изложение и объяснение преподавателя, не они являются исходным пунктом и двигательным моментом всякой работы над вопросами шахматной подготовки, приоритет в этом должен быть отдан задачам. Учебнотренировочная задача нацелена не только на усвоение новых знаний и формирование соответствующих умений и навыков учащихся, но и, главное, на развитие их личностных качеств, направленных на «умение учиться». Важное условие в подборе системы задач поступательное движение от простого к сложному. Поясним сказанное с помощью примеров. 231 Рис. 3.3.3 Положение из партии М. Вершинин К. Варачук, Ленинград, 1990 г. Белые (см. рис. 3.3.3) на несколько ходов обогнали черных в развитии и теперь приступают к атаке на неприятельского короля, путем вскрытия линий в центре. 20. K:d5! Вероятно, выигрывало и простое 20. C:g6+, но тогда приходилось считаться с продолжением 2O...Kpd8 21. Ке2 (плохо 21. ЬЗ?, ввиду 21...Кс5! 22. Og7 Cg5+ 23. КрЫ К:ЬЗ 24. Ф:Ь8+ Крс7 25. Ла7+ Cd7, и черные матуют раньше) 21...Крс7!? с идеей на 22. Ке2 сыграть 22..^g4. 20...ed 21. еб Kf6 22. C:g6+ Kpd8 23. JI:f6 и черные сдались, ввиду 23...C:f6 24. C:f6+ Крс7 25. C:h8 hg 26. Се5+. Подобные задачи, в которых комбинационный мотив «лежит на поверхности», целесообразно изучать на ранних стадиях спортивного совершенствования, когда у шахматиста закладываются основы умений развития инициативы и атаки на не рокировавшегося короля. Рис 3.3.4 Положение из партии Г. БарцаД. Бронштейн, Москва, 1959 г. В данном примере (см. рис. 3.3.4) задача черных усложнялась обнаружением в процесс расчета двух промежуточных ходов: 2...К:е1 и 6. КЬЗ+. Подобные позиции не только развивают фантазию и воображение, но и дисциплинируют расчет, развивают компоненты мышления шахматиста. |