|
64 l...K:d3! 2. ФХЪ K:el!! (важный промежуточный ход грозит 3. К£3 ++) 3. Kpfl Кс2+ (З.-.gf 4. С:е1, и у черных минимальный перевес) 4. Сс1 (4. Кре2 Kd4+) Л:с1+ 5. Кре2 Kd4+ 6. Kpd2 КЬЗ+! Белые сдались. В рассмотренном примере задача черных усложнялась обнаружением в процесс расчета двух промежуточных ходов: 2...К:е1 и 6. КЬЗ+. Подобные позиции не только развивают фантазию и воображение, но и дисциплинируют расчет, развивают компоненты мышления шахматиста. Постановка и принятие учебной задачи есть осознание и принятие учащимися как условия и требования этой задачи, так и того, какую учебную цель необходимо достигнуть в работе над ней. Другими словами, учащиеся должны знать и понимать то, чему они должны научиться, чем должны овладеть в процессе выполнения задания. Программа учебного предмета предусматривает определённую организацию познавательной деятельности последовательное использование системного объекта. Последний должен выступить для учащихся как организованное целое. Усвоение этой программы должно привести не просто к формированию некоторой системы знаний и умений, но и к формированию определённого способа познания окружающей действительности. Речь идет о такой организации материала для усвоения, при которой выделение его содержания и структуры позволило бы в процессе восприятия информации формировать определенный заранее программируемый (в нашем случае логический) тип мышления тип ориентировки в предметной области как в системе. Через учебный предмет учащиеся должны видеть реальный объект и систему объективных требований к организации его познания. Следует различать реальный объект и знания о нем. Если объект в многогранных его проявлениях неисчерпаем для познания, то в знаниях о нём всегда присутствует момент ограничения. Эти ограничения диктуются либо характером практических задач, либо спецификой познавательных средств и научного инструментария, которым мы располагаем. В нашем случае построения специального учебного предмета в образовательной системе |
231 Рис. 3.3.3 Положение из партии М. Вершинин К. Варачук, Ленинград, 1990 г. Белые (см. рис. 3.3.3) на несколько ходов обогнали черных в развитии и теперь приступают к атаке на неприятельского короля, путем вскрытия линий в центре. 20. K:d5! Вероятно, выигрывало и простое 20. C:g6+, но тогда приходилось считаться с продолжением 2O...Kpd8 21. Ке2 (плохо 21. ЬЗ?, ввиду 21...Кс5! 22. Og7 Cg5+ 23. КрЫ К:ЬЗ 24. Ф:Ь8+ Крс7 25. Ла7+ Cd7, и черные матуют раньше) 21...Крс7!? с идеей на 22. Ке2 сыграть 22..^g4. 20...ed 21. еб Kf6 22. C:g6+ Kpd8 23. JI:f6 и черные сдались, ввиду 23...C:f6 24. C:f6+ Крс7 25. C:h8 hg 26. Се5+. Подобные задачи, в которых комбинационный мотив «лежит на поверхности», целесообразно изучать на ранних стадиях спортивного совершенствования, когда у шахматиста закладываются основы умений развития инициативы и атаки на не рокировавшегося короля. Рис 3.3.4 Положение из партии Г. БарцаД. Бронштейн, Москва, 1959 г. В данном примере (см. рис. 3.3.4) задача черных усложнялась обнаружением в процесс расчета двух промежуточных ходов: 2...К:е1 и 6. КЬЗ+. Подобные позиции не только развивают фантазию и воображение, но и дисциплинируют расчет, развивают компоненты мышления шахматиста. 232 l...K:d3! 2. Ф:Г5 K:el!! (важный промежуточный ход грозит 3. Kf3 ++) 3. Kpfl Кс2+ (3...gf 4. С:е1, и у черных минимальный перевес) 4. Сс1 (4. Кре2 Kd4+) Л:с1+ 5. Кре2 Kd4+ 6. Kpd2 КЬЗ+! Белые сдались. Умение решать задачи является одним из показателей уровня сформированности логического мышления шахматистов. Поэтому любая контрольная работа, любой экзамен по шахматам в качестве основной части содержат задачи. В ходе работы над задачами развиваются все компоненты шахматной подготовки: знания и умения, установленные программой обучения; мыслительные операции и методы, присущие шахматной деятельности; логический стиль мышления; рациональные, продуктивные способы учебно-тренировочной деятельности. Постановка и принятие учебной задачи есть осознание и принятие шахматистами как условия и требования этой задачи, так и того, какую учебную цель необходимо достигнуть в работе над ней. Другими словами, шахматисты должны знать и понимать то, чему они должны научиться, чем должны овладеть в процессе выполнения задания. Особенностью заданий, отражающих основные цели обучения шахматам в вузе, является более ярко выраженная по сравнению с УДО (ДЮСШ, ДЮЦ, детских (подростковых) спортивных клубах и т.д.) прикладная направленность. Эти задания должны быть направлены на формирование у обучающихся навыков построения и исследования спортивно-шахматных моделей реальных явлений и процессов. Они должны способствовать выработке логического стиля мышления, необходимого высококвалифицированному шахматисту. Речь идет об умении оценивать полученный результат, прогнозировать исход эксперимента, сравнивать, анализировать различные ситуации, контролировать правильность полученных выводов, оценивать степень их обоснованности и т.п. Уровень прикладных задач должен быть доступен обучающимся и используемые для их решения знания не должны превышать обязательного уровня по другим предметам. Программа учебного предмета предусматривает определённую организацию познавательной деятельности последовательное использование системно 233 го объекта. Последний должен выступить для учащихся как организованное целое. Усвоение этой программы должно привести не просто к формированию некоторой системы знаний и умений, но и к формированию определённого способа познания окружающей действительности. Речь идет о такой организации материала для усвоения, при которой выделение его содержания и структуры позволило бы в процессе восприятия информации формировать определённый заранее программируемый (в нашем случае логический) тип мышления тип ориентировки в предметной области как в системе. При разработке учебной дисциплины основная задача состоит в определении структуры курса и выделении в нем основных понятий и связей между ними [51]. Но при этом заметим, что построение программы учебного предмета по определенной системе еще не гарантирует усвоения учащимися этой системы. Само обучение должно быть направлено на усвоение этой системы. Реализация идей системного подхода к построению учебного предмета предполагает специальную методическую разработку изложения материала. Важнейшим компонентом методической системы являются цели, содержание, формы и средства обучения. Особое место в этой системе отводится содержанию. Оно занимает ведущее положение по отношению ко всем другим компонентам, так как служит основным средством управления процессом обучения шахматам и является связующим звеном между преподаванием и учением. Конструирование учебного материала по методологическим вопросам включает следующие звенья: а) выделение необходимого комплекса методологических вопросов; б) выделение важнейших положений по каждому вопросу; в) определение содержания по выделенным методологическим вопросам; г) способы его распределения; д) расшифровку содержания выделенных положений по отдельным вопросам [113]. Для отбора материала поступают следующим образом: формулируют содержание, которое необходимо усвоить учащимся к концу всего процесса обучения; |