|
65 «учреждение дополнительного образования его ограничения определены характером тех задач, которые должны решать учащиеся соответственно целям обучения. Специальный учебный предмет должен способствовать формированию знаний для последующей ориентировки специалиста в предметной области профессиональных задач. При разработке учебной дисциплины основная задача состоит в определении структуры курса и выделении в нём основных понятий и связей между ними. Но при этом заметим, что построение программы учебного предмета по определённой системе еще не гарантирует усвоения учащимися этой системы. Само обучение должно быть направлено на усвоение этой системы. В последнее время педагогам и методистам часто приходится заниматься разработкой авторских учебных программ с нуля. Предлагаем свою версию разработки учебной программы, построенной на позициях психологической школы деятельностного подхода. 1. Формулирование целей учебного курса. Цели должны быть представлены на языке «типовых задач», то есть тех обобщённых видов деятельности, которые специалист должен уметь выполнять на своём рабочем месте. Для этого подробно анализируется сфера деятельности, для которой готовится специалист, и используются данные прогноза о развитии этой сферы. Особое внимание уделяется при этом мнению экспертов и анализу старых программ с точки зрения преемственности и учёта их достоинств. Применительно к шахматной деятельности, основной целью курса шахмат, реализуемого в образовательной системе «учреждение дополнительного образования вуз физической культуры» является усвоение передового опыта российских и зарубежных педагогов и тренеров в вопросе подготовки специалистов в области шахмат; изучение учебно-практического материала, необходимого для совершенствования профессиональных шахматных умений и навыков; развитие логического мышления, способностей самостоятельного проведения научно-исследовательской деятельности в шахматах. |
233 го объекта. Последний должен выступить для учащихся как организованное целое. Усвоение этой программы должно привести не просто к формированию некоторой системы знаний и умений, но и к формированию определённого способа познания окружающей действительности. Речь идет о такой организации материала для усвоения, при которой выделение его содержания и структуры позволило бы в процессе восприятия информации формировать определённый заранее программируемый (в нашем случае логический) тип мышления тип ориентировки в предметной области как в системе. При разработке учебной дисциплины основная задача состоит в определении структуры курса и выделении в нем основных понятий и связей между ними [51]. Но при этом заметим, что построение программы учебного предмета по определенной системе еще не гарантирует усвоения учащимися этой системы. Само обучение должно быть направлено на усвоение этой системы. Реализация идей системного подхода к построению учебного предмета предполагает специальную методическую разработку изложения материала. Важнейшим компонентом методической системы являются цели, содержание, формы и средства обучения. Особое место в этой системе отводится содержанию. Оно занимает ведущее положение по отношению ко всем другим компонентам, так как служит основным средством управления процессом обучения шахматам и является связующим звеном между преподаванием и учением. Конструирование учебного материала по методологическим вопросам включает следующие звенья: а) выделение необходимого комплекса методологических вопросов; б) выделение важнейших положений по каждому вопросу; в) определение содержания по выделенным методологическим вопросам; г) способы его распределения; д) расшифровку содержания выделенных положений по отдельным вопросам [113]. Для отбора материала поступают следующим образом: формулируют содержание, которое необходимо усвоить учащимся к концу всего процесса обучения; 234 выделяют соответствующие этому содержанию конкретные знания в качестве опорных. В последнее время педагогам и методистам часто приходится заниматься разработкой авторских учебных программ с нуля. Предлагаем свою версию разработки учебной программы по шахматам, построенной на позициях педагогической школы деятельностного подхода. 1. Формулирование целей учебного курса. Цели должны быть представлены на языке «типовых задач», то есть тех обобщённых видов деятельности, которые специалист должен уметь выполнять на своём рабочем месте. Для этого подробно анализируется сфера деятельности, для которой готовится специалист, и используются данные прогноза о развитии этой сферы. Особое внимание уделяется при этом мнению экспертов и анализу старых программ с точки зрения преемственности и учёта их достоинств. Применительно к шахматной деятельности, основной целью курса шахмат, реализуемого в образовательной системе «УДО вуз» является усвоение передового опыта российских и зарубежных педагогов и тренеров в вопросе подготовки специалистов в области шахмат; изучение учебно-практического материала, необходимого для совершенствования шахматных умений и навыков; развитие логического мышления, способностей самостоятельного проведения научно-исследовательской деятельности в шахматах. 2. Перевод типовых задач в жанр умений обучающихся. Каждая задача предполагает умение, необходимое для её выполнения, а каждое умение предназначается для решения соответствующего класса задач. Знания же никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементами деятельности. Поясним сказанное примерами из классического наследия. Черный король (см. рис. 3.3.5) задержался в центре и теперь белые должны вести темповую атаку (т.е. каждым ходом создавать конкретную форсированную угрозу), т.к. если черные успеют сделать рокировку, то многие их проблемы останутся позади. |