|
66 2. Перевод типовых задач в жанр умений обучающихся. Каждая задача предполагает умение, необходимое для её выполнения, а каждое умение предназначается для решения соответствующего класса задач. Знания же никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементами деятельности. Поясним сказанное примерами из классического наследия. Черный король задержался в центре и теперь белые должны вести темповую атаку (т.е. каждым ходом создавать конкретную форсированную угрозу), т.к. если черные успеют сделать рокировку, то многие их проблемы останутся позади. 19. de! Ф:е4 (последующий анализ установил, что сильнее было 19...Фс5+)20. ef!! Рис. 11. Положение из партии А. Лилиенталь Х.-Р. Капабланка, Гастингс 1934/35 гг. Благодаря этой идее данная партия вошла в золотой фонд мировых шахмат. Жертвуя ферзя, белые вскрывают центральные линии и начинают прямую атаку на короля противника. 2О...Ф:с2 21. fg Лg8 22. Kd4 Фе4 |
234 выделяют соответствующие этому содержанию конкретные знания в качестве опорных. В последнее время педагогам и методистам часто приходится заниматься разработкой авторских учебных программ с нуля. Предлагаем свою версию разработки учебной программы по шахматам, построенной на позициях педагогической школы деятельностного подхода. 1. Формулирование целей учебного курса. Цели должны быть представлены на языке «типовых задач», то есть тех обобщённых видов деятельности, которые специалист должен уметь выполнять на своём рабочем месте. Для этого подробно анализируется сфера деятельности, для которой готовится специалист, и используются данные прогноза о развитии этой сферы. Особое внимание уделяется при этом мнению экспертов и анализу старых программ с точки зрения преемственности и учёта их достоинств. Применительно к шахматной деятельности, основной целью курса шахмат, реализуемого в образовательной системе «УДО вуз» является усвоение передового опыта российских и зарубежных педагогов и тренеров в вопросе подготовки специалистов в области шахмат; изучение учебно-практического материала, необходимого для совершенствования шахматных умений и навыков; развитие логического мышления, способностей самостоятельного проведения научно-исследовательской деятельности в шахматах. 2. Перевод типовых задач в жанр умений обучающихся. Каждая задача предполагает умение, необходимое для её выполнения, а каждое умение предназначается для решения соответствующего класса задач. Знания же никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементами деятельности. Поясним сказанное примерами из классического наследия. Черный король (см. рис. 3.3.5) задержался в центре и теперь белые должны вести темповую атаку (т.е. каждым ходом создавать конкретную форсированную угрозу), т.к. если черные успеют сделать рокировку, то многие их проблемы останутся позади. 235 Рис. 3.3.5 Положение из партии А. Лилиенталь Х.-Р. Капабланка, Гастингс, 1934 г. 19. de! Ф:е4 (последующий анализ установил, что сильнее было 19...Фс5+) 20. ef!! Благодаря этой идее данная партия вошла в золотой фонд мировых шахмат. Жертвуя ферзя, белые вскрывают центральные линии и начинают прямую атаку на короля противника. 2О...Ф:с2 21. fg JIg8 22. Kd4 Фе4 Черные возвращают материал обратно, но партию уже не спасти плохое расположение короля е8 решает судьбу поединка. 23. Лае1 Кс5 24. Л:е4+ К:е4 25. Ле1 Л^7 26. Л:е4+ Kpd7 27. Л07+. Черные сдались. Спустя 28 лет в партии М. Таль X. Хехт, Варна, 1962 г. получилось следующее положение (см. рис. 3.3.6). Рис. 3.3.6 Положение из партии М. Таль X. Хехт, Варна, 1962 г. Беглого взгляда на позицию достаточно, чтобы убедиться что она напоминает предыдущую партию. Цель последовавшей далее комбинации задержать черного монарха в центре, вскрыть линию «е» и начать прямую атаку на короля. 18. е5! Ь5 (на 18...K:h4 последовало бы 19. Kd6+ Kpf8 20. Лае1, и у черных под боем находятся сразу три фигуры) 19. ef!! А вот где можно наблюдать успешное применение типового приема, продемонстрированного ранее. 19...Ьа (на 19...0-0 белые продолжали бы 20. Лае1!) 20. fg .1^8 21. Cf5!! K:h4 После |