78 интерес к изучаемой теме. Эти критерии рассматривались не только с точки зрения обучения (приобретения учащимися знаний и навыков), но и с точки зрения развития этих индивидуальных качеств. Адекватность. Так как саморазвитие интеллектуальное личностное образование, то для обеспечения адекватности модели формирования саморазвития интеллектуальной сферы учащихся 7-9 классов в условиях индивидуализированного обучения необходим диагностический комплекс для оценки степени сформированности интеллектуальной сферы личности (т.е. диагностика мотивации интеллектуальной деятельности и интеллектуальных умений учащихся). Динамичность. Индивидуализированное обучение предполагает разделение учащихся на типологические группы, а затем выстраивание процесса обучения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и принадлежности к той или иной типологической группе. Такие типологические группы подвижны, т.е. обеспечивается переход учащихся из одной группы в другую при соблюдении определенных условий. При разработке модели системы шахматной подготовки специалиста (см. рис. 13) была предусмотрена иерархия целей, определяющая последовательность изучения учебных модулей, согласно государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника вуза. Теоретическая модель системы адекватна социальному заказу общества на современном этапе. Модель задает систему подготовки учащихся к профессиональной деятельности в структуре учебно-воспитательного процесса, формирует личностный потенциал специалиста, то есть модель является динамичной. Главной целью модели является формирование шахматной деятельности в процессе профессиональной подготовки учащихся в образовательной системе «учреждение дополнительного образования». Учитывая, что шахматы имеют ярко выраженную логическую структуру, первоочередной задачей является организация активной познавательной деятельности для формиро |
245 Модель образовательного процесса модульная, логикоцентристская организация учебно-тренировочного процесса спортивной подготовки шахматиста, ориентированная на формирование логического мышления в узком смысле и шахматной культуры в широком смысле в процессе изучения шахмат. Модульность предполагает такое построение учебной программы, в которой обязательно выполняются следующие принципы: целевого назначения информационного материала; сочетания комплексных, интегрирующих и частнодиагностических целей; полноты учебного материала в модуле; относительной самостоятельности элементов модуля; реализации обратной связи; оптимальной передачи информационного и методического материала; структуризации содержания на отдельные учебные элементы; метода деятельности; динамичности и гибкости (свободное изменение содержания и приспособление его к индивидуальным особенностям учащихся); осознанной перспективы; паритетности (субъект субъектное взаимодействие педагога и обучаемого) [308]. При разработке модели формирования шахматной деятельности (см. рис. 3.3.8) была предусмотрена иерархия целей, определяющая последовательность изучения учебных модулей. Модель задает систему подготовки шахматистов в структуре учебно-тренировочного процесса, формирует личностный потенциал спортсмена, т.е. модель является динамичной. Главной целью модели является формирование шахматной деятельности в процессе спортивной подготовки шахматистов в образовательной системе «УДО вуз». Учитывая, что шахматы имеют ярко выраженную логическую структуру, первоочередной задачей является организация активной познавательной деятельности для формирования логического мышления, личностных свойств обу |