|
87 Результаты анкетирования по вопросам целеполагания (см. табл. 6) показали, что целеполагание не только не сформировано, но и не осознается как необходимый компонент деятельности. Большинство опрошенных не умеют ставить цели, определить задачи предстоящей деятельности, оценить итог проделанной работы в сравнении с поставленной целью. Таблица 6 Результаты анкетирования учащихся по вопросам целеполагания на этапе предварительных исследований (в % от количества опрошенных) Вопросы анкеты Распределение учащихся по ответам на вопросы всегда часто иногда 13-14-летние шахматисты 15-16-летние шахматисты 13-14летние шахматисты 15-16летние шахматисты 13-14летние шахматисты 5-16-летние шахматисты Ставите ли вы перед собой цели в начале учебнотренировочных занятий? Если ставите, то, какие: 1) узнать какую-то новую информацию 44 48 31 30 25 22 2) научиться воспринимать материал 40 42 36 40 24 18 3) подробно записать все, что делалось на занятии 50 44 25 30 25 26 4) научиться размышлять, анализировать, считать варианты 62 54 26 20 12 26 5) научиться применять теорию на практике 28 32 42 40 30 28 Исследование также показало (см. табл. 7), что среди уровней мотива |
297 в которых диссертант выступал в различных амплуа (игрок, тренер, судья) были проведены собеседования как с игроками, так и с их тренерами, осуществлялись анкетирования, педагогические наблюдения, тестирования. В результате были выявлены и сгруппированы основные трудности, с которыми сталкиваются юные шахматисты (подавляющее число испытуемых было в возрасте от 13 до 16 лет). При этом удалось выявить определенную закономерность основные проблемы (недостатки в технике расчета вариантов, выбор ошибочного плана игры, слабая техника реализации позиционного преимущества и т.д.) напрямую были связаны уровнем сформированности логического мышления, которое является приоритетным в шахматной деятельности. В качестве подтверждения сказанного представим полученные данные в виде следующих таблиц (см. табл. 4.1.1 4.1.3). Отметим, что в ходе предварительных исследований было опрошено 196 учащихся детско-юношеских спортивных школ, клубов и секций, из которых 104 шахматиста были в возрасте 1314-ти лет, а остальные 92 респондента в возрасте 15 16-ти лет. Результаты анкетирования уровня целеполагания (см. табл. 4.1.1) показали, что целеполагание не только не сформировано, но и не осознается как необходимый компонент деятельности. Большинство опрошенных не умеют ставить цели, определить задачи предстоящей деятельности, оценить итог проделанной работы в сравнении с поставленной целью. Исследование также показало (см. табл. 4.1.2), что среди уровней мотивации учебно-тренировочной деятельности преобладают те, которые связаны с внешними мотивами (контроль со стороны родителей, необходимость присутствовать на занятии и т.д.). Это свидетельствует о слабом уровне сформированности интереса у учащихся, и, как следствие, указывает на низкий уровень развития мотивационно-целевого компонента логического мышления. Указанные данные позволили очертить круг основных трудностей, с которыми сталкивались в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности испытуемые. 298 Таблица 4.1.1 Результаты анкетирования уровня целеполагания на этапе предварительных исследований (в % от количества опрошенных) Вопросы анкеты Распределение учащихся по ответам на вопросы всегда часто иногда 13-14-ТИ летние шахматисты 15-16-ти летние шахматисты 13-14-ти летние шахматисты 15-16-ТИ летние шахматисты 13-14-ти летние шахматисты 15-16-ТИ летние шахматисты Ставите ли вы перед собой цели в начале учебно44 48 31 30 25 22 тренировочных занятий? Если ставите, то какие: 1) узнать какую-то новую 40 42 36 40 24 18 информацию 2) научиться воспринимать 50 44 25 30 25 26 материал 3) подробно записать все, 62 54 26 20 12 26 что делалось на занятии 4) научиться размышлять, 28 32 42 40 30 28 анализировать, считать варианты 5) научиться применять 22 28 42 48 36 24 теорию на практике В мотивационно-целевой сфере это связано с тем, что большинство учащихся занимаются шахматами под влиянием внешних факторов (желание родителей; понимание того, что коммерческие турниры в шахматах приносят большую финансовую прибыль и т.д.). При этом важно отметить, что шахматы относятся к гиподинамическим видам спорта и, естественно, что многие подросткишахматисты ощущают недостаток в плане общефизических нагрузок. К тому же, достижение высоких результатов в шахматах напрямую связаны с активным формированием с раннего школьного возраста таких качеств личности как целеустремленность, усидчивость, «энциклопедичность» знаний, психологическая устойчивость. 310 Предметная направленность подразумевает: а) направленность на содержание обучения; б) направленность на содержание методов; в) направленность на способы деятельности; г) направленность на виды деятельности. Динамичность мотивации определяется: а) интенсивностью; б) действенностью; в) устойчивостью. Таблица 4.1.4 Результаты анкетирования уровня целеполагания по итогам констатирующего эксперимента (в % от количества опрошенных) Вопросы анкеты Распределение учащихся по ответам на вопросы всегда часто иногда ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ Ставите ли вы перед собой цели в начале учебно-тренировочных занятий? 40 41 34 32 26 27 Если ставите, то какие: 47 44 29 38 24 181) узнать какую-то новую информацию 2) научиться воспринимать материал 2155 50 29 29 16 3) подробно записать все, что 66 58 24 21 10 21 делалось на занятии 4) научиться размышлять, анализировать, считать варианты 31 35 45 35 24 30 5) научиться применять теорию на практике 24 27 45 41 31 32 Суммарный подсчет баллов для каждой группы вопросов осуществляется индивидуально: nl сумма баллов за вопросы идейной направленности; п2 сумма баллов за вопросы предметной направленности; пЗ сумма баллов за вопросы по динамическим свойствам; N = nl+n2 + n3общее количество баллов за тест. Для удобства работы с полученными данными необходимо рассчитать коэффициент мотивации по отдельным видам направленности и общий показатель уровня развития мотивации по следующим формулам: |