89 торыми сталкивались в учебно-тренировочной и практической деятельности испытуемые. В мотивационно-ценностной сфере это связано с тем, что большинство учащихся занимаются шахматами под влиянием внешних факторов (желание родителей; понимание того, что коммерческие турниры в шахматах приносят большую финансовую прибыль и т.д.). При этом важно отметить, что шахматы относятся к гиподинамическим видам спорта и, естественно, что многие подростки-шахматисты ощущают недостаток в плане общефизических нагрузок. К тому же, достижение высоких результатов в шахматах напрямую связаны с активным формированием с раннего школьного возраста таких качеств личности как целеустремленность, усидчивость, «энциклопедичность» знаний, психологическая устойчивость. Изучение показателей о применении специфических приемов мыслительной деятельности шахматистов (операционно-функциональный компонент логического мышления) показывает (см. табл. 8), что помимо расчета вариантов и тактических нюансов (комбинационные мотивы), которые являются неотъемлемой частью игры любого шахматиста, у испытуемых активно используется только выделение информационной стороны различных процессов учебно-тренировочной деятельности. При этом явно отстает целый ряд элементов: мышление схемами, профилактика при реализации плана игры, структурная оценка позиции, построение дерева расчета. В содержательной части шахматной деятельности, трудности связаны с пробелами как общеобразовательного (незнание исторического развития шахмат, классического наследия выдающихся шахматистов прошлого, отрывочные сведения о законах и принципах стратегического содержания игры) характера, так и конкретного содержания (неумение построения дерева расчета вариантов, отсутствие навыков лавирования в позициях динамического равновесия, проведение профилактических действий и предупреждение контригры соперника при осуществлении собственного замысла) шахматной партии. Пробелы, связанные с рефлексивной деятельностью шахматистов, вы |
298 Таблица 4.1.1 Результаты анкетирования уровня целеполагания на этапе предварительных исследований (в % от количества опрошенных) Вопросы анкеты Распределение учащихся по ответам на вопросы всегда часто иногда 13-14-ТИ летние шахматисты 15-16-ти летние шахматисты 13-14-ти летние шахматисты 15-16-ТИ летние шахматисты 13-14-ти летние шахматисты 15-16-ТИ летние шахматисты Ставите ли вы перед собой цели в начале учебно44 48 31 30 25 22 тренировочных занятий? Если ставите, то какие: 1) узнать какую-то новую 40 42 36 40 24 18 информацию 2) научиться воспринимать 50 44 25 30 25 26 материал 3) подробно записать все, 62 54 26 20 12 26 что делалось на занятии 4) научиться размышлять, 28 32 42 40 30 28 анализировать, считать варианты 5) научиться применять 22 28 42 48 36 24 теорию на практике В мотивационно-целевой сфере это связано с тем, что большинство учащихся занимаются шахматами под влиянием внешних факторов (желание родителей; понимание того, что коммерческие турниры в шахматах приносят большую финансовую прибыль и т.д.). При этом важно отметить, что шахматы относятся к гиподинамическим видам спорта и, естественно, что многие подросткишахматисты ощущают недостаток в плане общефизических нагрузок. К тому же, достижение высоких результатов в шахматах напрямую связаны с активным формированием с раннего школьного возраста таких качеств личности как целеустремленность, усидчивость, «энциклопедичность» знаний, психологическая устойчивость. 300 Изучение показателей о применении специфических приемов мыслительной деятельности шахматистов (операционно-функциональный компонент логического мышления) показывает (см. табл. 4.1.3), что помимо расчета вариантов и тактических нюансов (комбинационные мотивы), которые являются неотъемлемой частью игры любого шахматиста, у испытуемых активно используется только выделение информационной стороны различных процессов учебнотренировочной деятельности. При этом явно отстает целый ряд элементов: мышление схемами, профилактика при реализации плана игры, структурная оценка позиции, построение дерева расчета. Таблица 4.1.3 Данные о наиболее используемых специфических приемах мыслительной деятельности шахматистов на этапе предварительных исследований (в %) Специфические приемы, используемые в процессе учебно-тренировочной деятельности Распределение шахматистов по использованию приемов 13-14-ти летние 15-16-ти летние 1. Выделение информационной стороны различных процессов 42 38 2. Структурная оценка позиции 17 14 3. Сведение нерешенной задачи к ранее изученным 14 20 4. Выбор перспективного и текущего плана игры 28 34 5. Построение дерева расчета 12 18 6. Разделение большой задачи на малые 16 14 7. Планирование всевозможных ситуаций и реакций на них 22 28 8. Профилактика 25 34 9. Предупреждение контригры 22 28 10. Текущий расчет вариантов 54 60 11. Мышление схемами 24 28 12.Использование комбинационных мотивов 58 54 В содержательной части шахматной деятельности, трудности связаны с пробелами как общеобразовательного (незнание исторического развития шахмат, классического наследия выдающихся шахматистов прошлого, отрывочные сведения о законах и принципах стратегического содержания игры) характера, так и конкретного содержания (неумение построения дерева расчета вариантов, 380 элемент, как выделение информационной стороны различных процессов учебнотренировочной деятельности. При этом явно отстает целый ряд элементов: мышление схемами, профилактика при реализации плана игры, структурная оценка позиции, построение дерева расчета. В содержательной части шахматной деятельности, трудности связаны с пробелами как общеобразовательного (незнание исторического развития шахмат, классического наследия выдающихся шахматистов прошлого, отрывочные сведения о законах и принципах стратегического содержания игры) характера, так и конкретного содержания (неумение построения дерева расчета вариантов, отсутствие навыков лавирования в позициях динамического равновесия, проведение профилактических действий и предупреждение контригры соперника при осуществлении собственного замысла) шахматной партии. Пробелы, связанные с рефлексивной деятельностью шахматистов, выражались, как правило, с трудностями, проявляющимися в анализе собственного творчества, неспособностью дать объективную оценку сильных и слабых сторон соперников, отсутствием навыков самостоятельной работы над дебютным репертуаром. 2. Основная экспериментальная работа (1998 2004 гг.) проводилась на основании спроектированной модели системы управления формированием логического мышления обучающихся в средних и высших учебных заведениях, и в соответствии с этапами разработанной педагогической технологии формирования логического мышления обучающихся на основе шахматного материала. В работе было выделено три этапа: 1) базовый этап педагогической технологии (1998 2000 гг.); 2) обучающий этап педагогической технологии (2000 2002 гг.); 3) формирующий этап педагогической технологии (2002 2004 гг.). Каждый из предложенных этапов преследовал определенную обобщенную цель: базовый формирование компонентов учебно-тренировочной и спортивной деятельности шахматистов в условиях коллективно-группового обучения в рамках субъект-субъектных учебных отношений; обучающий диагностику |