90 ражались, как правило, с трудностями, проявляющимися в анализе собственного творчества, неспособностью дать объективную оценку сильных и слабых сторон соперников, отсутствием навыков самостоятельной работы над дебютным репертуаром. Таблица 8 Данные о наиболее используемых специфических приемах мыслительной деятельности учащихся на этапе предварительных исследований (в %) Специфические приемы мыслительной деятельности, которыми пользуются учащиеся в процессе учения на основе шахматного материала Распределение учащихся по использованию приемов 13-14летние 15-16летние 1. Выделение информационной стороны различных процессов 42 38 2. Структурная оценка позиции 17 14 3. Сведение нерешенной задачи к ранее изученным 14 20 4. Выбор перспективного и текущего плана игры 28 34 5. Построение дерева расчета 12 18 6. Разделение большой задачи на малые 16 14 7. Планирование всевозможных ситуаций и реакций на них 22 28 8. Профилактика 25 34 9. Предупреждение контригры 22 28 10. Текущий расчет вариантов 54 60 11. Мышление схемами 24 28 ^.Использование комбинационных мотивов 58 54 При этом практика последних лет оказывает о наличии инфляционной тенденции в вопросе присвоения юным шахматистам звания «Кандидат в мастера спорта России» (КМС) и I спортивного разряда (а именно перворазрядники выступали в качестве испытуемых в нашей экспериментальной педагогической модели). Наглядным примером подобного рода инфляции служит анализ таблиц финалов личных первенств России 2001 года среди шахматистов от 12 до 18 лет. |
300 Изучение показателей о применении специфических приемов мыслительной деятельности шахматистов (операционно-функциональный компонент логического мышления) показывает (см. табл. 4.1.3), что помимо расчета вариантов и тактических нюансов (комбинационные мотивы), которые являются неотъемлемой частью игры любого шахматиста, у испытуемых активно используется только выделение информационной стороны различных процессов учебнотренировочной деятельности. При этом явно отстает целый ряд элементов: мышление схемами, профилактика при реализации плана игры, структурная оценка позиции, построение дерева расчета. Таблица 4.1.3 Данные о наиболее используемых специфических приемах мыслительной деятельности шахматистов на этапе предварительных исследований (в %) Специфические приемы, используемые в процессе учебно-тренировочной деятельности Распределение шахматистов по использованию приемов 13-14-ти летние 15-16-ти летние 1. Выделение информационной стороны различных процессов 42 38 2. Структурная оценка позиции 17 14 3. Сведение нерешенной задачи к ранее изученным 14 20 4. Выбор перспективного и текущего плана игры 28 34 5. Построение дерева расчета 12 18 6. Разделение большой задачи на малые 16 14 7. Планирование всевозможных ситуаций и реакций на них 22 28 8. Профилактика 25 34 9. Предупреждение контригры 22 28 10. Текущий расчет вариантов 54 60 11. Мышление схемами 24 28 12.Использование комбинационных мотивов 58 54 В содержательной части шахматной деятельности, трудности связаны с пробелами как общеобразовательного (незнание исторического развития шахмат, классического наследия выдающихся шахматистов прошлого, отрывочные сведения о законах и принципах стратегического содержания игры) характера, так и конкретного содержания (неумение построения дерева расчета вариантов, 301 отсутствие навыков лавирования в позициях динамического равновесия, проведение профилактических действий и предупреждение контригры соперника при осуществлении собственного замысла) шахматной партии. Пробелы, связанные с рефлексивной деятельностью шахматистов, выражались, как правило, с трудностями, проявляющимися в анализе собственного творчества, неспособностью дать объективную оценку сильных и слабых сторон игры соперников, отсутствием навыков самостоятельной работы над дебютным репертуаром. При этом практика последних лет оказывает о наличии инфляционной тенденции в вопросе присвоения юным шахматистам звания «Кандидат в мастера спорта России» (КМС) и I спортивного разряда. Наглядным примером подобного рода инфляции служит анализ таблиц финалов личных первенств России 2001 года среди шахматистов от 12 до 18 лет. Так, в турнире мальчиков до 12 лет в дележе 1-4 мест участвовал лишь один из трех игравших в соревнованиях носителей звания «Мастер ФИДЕ», в турнире девушек до 14 лет из трех сильнейших по стартовому списку участниц только обладательница наивысшего (среди игравших) международного рейтинга сумела поддержать свое реноме, заняв первое место, в то время как девушки имевшие второй и третий показатель Эло ФИДЕ оказались в итоге в группе поделивших 26-37 места. В соревнованиях среди девушек до 16 лет играло шесть мастеров ФИДЕ и один международный мастер, а в первую четверку из них пробилась лишь одна победителем же стала обладательница звания «Кандидат в мастера спорта». Среди юношей до 18 лет участвовало 2 международных мастера и 10 мастеров ФИДЕ, а в первую тройку пробился только один мастер, пропустив вперед двух кандидатов в мастера, при этом один мастер поделил 72-78 места при 88 участниках. У девушек в этом возрасте в первую пятерку вошла лишь одна из шести мастеров ФИДЕ (см. приложение 29 32). Приведенные данные наглядно показывают, что присвоение разрядов и званий зачастую опережает реальный рост спортивного мастерства юных шахматистов, одним из показателей которого является высокий уровень сформиро 315 К > 48 баллов профессиональная направленность четко выражена (высокий уровень). Таблица 4.1.7 Данные о наиболее используемых специфических приемах мыслительной деятельности шахматистов (в %) Специфические приемы, используемые в процессе учебно-тренировочной деятельности Распределение шахматистов по использованию приемов ЭГ КГ 1. Выделение информационной стороны различных процессов 45 41 2. Структурная оценка позиции 21 18 3. Сведение нерешенной задачи к ранее изученным 18 21 4. Выбор перспективного и текущего плана игры 34 29 5. Построение дерева расчета 14 18 6. Разделение большой задачи на малые 10 15 7. Планирование всевозможных ситуаций и реакций на них 21 26 8. Профилактика 26 29 9. Предупреждение контригры 21 21 10. Текущий расчет вариантов 50 56 11. Мышление схемами 24 21 12. Использование комбинационных мотивов 55 47 Анализ полученных данных (см. табл. 4.1.7) показывает, что среди приемов преобладают навыки, связанные с ведением комбинационной игры и расчетом текущих вариантов. В то же время, у обеих групп, серьезно отстают по степени развития такие важные компоненты шахматной деятельности, как построение дерева расчета при определении дальнейшего рисунка игры, мышление схемами (т.е. планирование) и разделение большой задачи на малые (т.е. стратегический анализ шахматной партии). Это нашло отражение при изучении такого важного критерия, как профессионализация личности (см. табл. 4.1.8). |