воспитание кадет было довольно суровым. Несколько смягчено оно было после назначения Главным начальником военно-учебных заведений в 1849 г. наследника российского престола цесаревича Александра Николаевича, сменившего на этом посту великого князя Михаила Павловича, который управлял этим ведомством в течение 18 лет. Наследник престола выразил желание, чтобы в военно-учебных заведениях воспитание будущих офицеров строилось на более гуманных началах, ставящих на первый план воспитание личности воспитанника. В 1835 г. при кадетских корпусах были учреждены «Воспитательные комитеты» из числа корпусных офицеров и старших учителей. Цель учреждения этих комитетов, как она указывалась в приказе, заключалась в том, чтобы «единодушным действием всех без исключения лиц, коим доверено воспитание, как физическое, так и нравственное и умственное, стремиться достичь возможно лучшего результата и цельности воспитания»'. Собираясь не менее одного раза в месяц, воспитательные комитеты решали вопросы, как относительно мер награждения наиболее отличившихся кадет, так и относительно наложения взысканий на провинившихся. Также на эти комитеты была возложена обязанность следить за правильностью применения мер дисциплинарного воздействия, для чего ротные командиры были обязаны представлять в комитет все аттестационные тетради кадет^. Наиболее полно целевое назначение подготовки будущих офицеров было выражено в «Наставлении для образования воспитанников военноучебных заведений», высочайше утвержденного императором Николаем I 24 декабря 1848 г. Там говорилось: 1. Цель воспитания кадета обозначена ясно, отчетливо, в высшей степени религиозно-нравственно и патриотично. 2. Военно-учебным заведениям поставлено в обязанность готовить ни 96 ' Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856 гг.). Изд. 2-е. СПб., 1904. С. 113. ^ РГВИА, ф .725,0 П .4 9 , д.43, л.87. |
военно-учебных заведениях воспитание строилось на более гуманных началах, ставящих на первый план воспитание личности воспитанника. Несколько ранее (1835 г.) при корпусах были учреждены «Воспитательные комитеты» из числа корпусных офицеров и старших учителей (наставников-наблюдателей) . Цель учреждения этих «Комитетов», как она указывалась в приказе, заключалась в том, чтобы «единодушным действием всех без исключения лиц, коим доверено воспитание, как физическое, так и нравственное и умственное, стремиться достичь возможно лучшего результата и цельности воспитания»{101}. Собираясь не менее одного раза в месяц, воспитательные комитеты должны были сообща решать вопросы как относительно мер награждения наиболее отличившихся кадет, так и относительно наложения взыскания на провинившихся. На эти комитеты была возложена обязанность следить за правильностью применения мер дисциплинарного воздействия, для чего ротные командиры обязаны были представлять в комитет все аттестационные тетради кадет. Наиболее полно целевое назначение образования кадетов [71] выражено в «Наставлении для образования воспитанников военно-учебных заведений», Высочайше утвержденного 24 декабря 1848 года{102}. Оценивая работу, проделанную Я.И. Ростовцевым (1803-1860) , «Совет о военно-учебных заведениях», указывал: «1.Цель воспитания кадета... обозначена ясно, отчетливо, в высшей степени религиозно-нравственно и патриотически. 2. Преподавание наук, прямо отвечающих военному назначению воспитанников, указано как цель; прочих же, общих, как необходимое средство. 3. Военно-учебным заведениям поставлено в обязанность приготовлять ни чисто ученого, ни собственно светского человека, а честного и образованного члена семейства и государства, верного подданного и офицера постигающего сознательно прямые обязанности будущего своего назначения. 4. Основа всего воспитания и учения укреплена на развитие нравственности и умственном, а не на труде одной памяти. 5. Все преподавание проникнуто любовию к Вере, Государю, России, Закону и Долгу. 6. Все науки освобождаются от схоластики, от утопических гипотез и предметов придаточных, вредящих и способными учащимся и направлению их воспитания. 7. Учение, верное современному достоинству каждой науки, упрощается до возможности, весьма значительно противу прежнего сокращено и укладывается свободно в рамку кадетского курса. Совет опасается только одного, что не легко отыскать ученых по каждой науке, которые были бы в состоянии осуществить, в скором времени, все новые и высокие мысли в сих инструкциях изложенные; но если бы это замедлилось, то инструкции сии, тотчас же по их утверждении, принесут уже неисчислимую [72] пользу; они покажут: каждому преподавателю — как учить; каждому инспектору классов — чего от каждого преподавателя требовать; каждому директору и вообще каждому начальнику... — как повторять объем, дух, направление и методу преподавания каждого преподавателя и в каждом военно-учебном заведении»{103}. «Христианин; верноподданный; русский; добрый сын; надежный товарищ; скромный и образованный юноша; исполнительный, терпеливый и расторопный офицер — вот качества, с которыми воспитанник военноучебных заведений должен переходить со школьной скамьи в ряды Императорских армий, с чистым желанием отплатить Государю за его благодеяния честною службою, честною жизнию и честного смертию» — так характеризовал, идеальную цель образования кадет И.Я. Ростовцев{104}. Анализ этой цели приводит к заключению, что большое внимание уделялось созданию надежного фундамента в образовании кадет (христианство и верноподданничество) , развитию нравственных сил личности (скромность, порядочность) и исполнительских качеств. Налицо и попытка сузить спектр образования офицера до минимума военных наук, некоторая непоследовательность в решении вопросов умственного развития и, прежде всего, самостоятельности и критичности мышления. Думается, такой поворот был не случайным: это диктовалось классовыми соображениями, прежде всего желанием не допустить вольнодумства в офицерской среде. Резонно и предположение о том, что революционно-демократические идеи стали беспокоить самодержавие. Сказывались и последствия декабрьских событий 1825 года. В этот период, в частности, получили развитие ряд педагогических идей В.Г. Белинского (1811-1848) . Он резко критиковал современную ему школу, считая, что учащиеся должны не [73] только усваивать определенную сумму знаний, но и приобретать цельное мировоззрение. В этом отношении, считал он, нужно усовершенствовать умственное образование учащихся. |