|
В результате было установлено, что спец.дисциплины изучаются обособленно друг от друга. Так как действующие учебные планы и программы составлены инженерами, то они не имеют педагогического и психологического обоснования и направленности на развитие личности студентов как будущих профессионалов. В результате анализа программ были сделаны следующие выводы: программы по спец.дисциплинам перегружены массой общетехнической и технологической информации, которая сама по себе, являясь необходимой, требует содержательного системного обобщения с учетом особенностей психологических процессов обучений (усвоения, запоминания, воспроизведения, применения полученных знаний и умений на практике, переноса их на другие действия и т.д.); учебные планы и программы не имеют гуманистической развивающей направленности, не дают системных обобщенных знаний и умений. Проведенное анкетирование преподавателей спец.дисциплин по вопросам их преподавания показало, что многие из них затрудняются сформулировать учебные проблемы практического характера и предъявить их студентам, не решают учебных задач профессиональной направленности, слабо владеют методикой формирования профессиональных умений на теоретических и практических занятиях. Это говорит о том, что часть знаний, необходимых будущему специалисту технику-архитектору не переходит из потенциального состояния в активное и не становится внутренним достоянием студентов. Результаты анкетирования преподавателей и исследование практики преподавания спец.дисциплин приводит к выводу о недооценке деятельностной основы обучения, о недостаточном внимании к процессу формирования профессиональных умений, особенно в теоретическом обучении. В результате было установлено, что студенты на начальном этапе обучения имеют определенные политехнические и общетехнические знания и умения по некоторым вопросам. 108 |
В ходе констатирующего этапа эксперимента были использованы различные приемы определения уровня сформированности • профессиональных знаний и умений у студентов: анализ уроков, лабораторно-практических работ, результаты экзаменов по электротехническим дисциплинам, выполнение курсовых и дипломных проектов, анкетирование преподавателей и студентов. Проводились изучение и анализ учебных планов и программ по электротехническим дисциплинам, индивидуальных планов преподавателей, курсовых и дипломных работ студентов. В результате было установлено, что между электротехническими дисциплинами: полностью отсутствует связь, то есть они изучаются ’ обособленно друг от друга. Так как действующие учебные планы и программы составлены инженерами, то они не имеют педагогического и психологического обоснования и направленности на развитие личности студентов как будущих профессионалов. В результате анализа программ были сделаны следующие выводы: программы по электротехническим дисциплинам перегружены большой массой общетехнической и технологической информации, которая сама по себе, являясь необходимой, требует содержательного системного обобщения с учетом особенностей психологических процессов обучений (усвоения, запоминания, воспроизведения, применения полученных знаний и умений на практике, переноса их на другие действия и т.д.); учебные планы и программы не имеют гуманистической развивающей направленности, не дают системных обобщенных знаний и * умений. Проведенное анкетирование преподавателей электротехнических дисциплин по вопросам их преподавания показало, что многие из них затрудняются сформулировать учебные проблемы практического характера и предъявить их студентам, не решают учебных задач профессиональной 99 направленности, слабо владеют методикой формирования профессиональных умений на теоретических и практических занятиях. Это говорит о том, что часть знаний, необходимых будущему специалисту технику-электрику, не переходит из потенциального состояния в активное, не становится внутренним достоянием студентов. Результаты анкетирования преподавателей и исследование практики преподавания электротехнических дисциплин приводит к выводу о недооценке деятельностной основы обучения, о недостаточном внимании к процессу формирования профессиональных умений, особенно в теоретическом обучении. В результате было установлено, что студенты на начальном этапе обучения имеют определенные политехнические и общетехнические знания . и умения по некоторым вопросам. На основании результатов исследования в период констатирующего этапа эксперимента было установлено следующее: 1. Применение студентами знаний общеобразовательных дисциплин естественнонаучного цикла для изучения электротехнических дисциплин в контрольных группах затруднено по следующим причинам: недостаточно прочны знания и умения, полученные в школе, нереализованность межпредметных связей на уроках, специфичность содержания рассматриваемых явлений, недостаточность системности знаний и умений в учебных программах. 2. В учебных программах по электротехническим дисциплинам отсутствует необходимая взаимосвязь содержания учебных дисциплин. 3. Учебные программы не предусматривают формирование и развитие мыслительной деятельности студентов, имеют узкую профессиональную направленность. 4. Профессиональная деятельность будущего специалиста в области технологии и организации электротехнического производства рассматривается только с точки зрения выполнения им практических ~ 100 |