|
На основании результатов исследования в период констатирующего этапа эксперимента было установлено следующее: 1. Применение студентами знаний основ автоматизированного проектирования в контрольных группах затруднено по следующим причинам: нереализованность межпредметных связей на уроках, специфичность содержания рассматриваемых явлений, недостаточность системности знаний и умений в учебных программах. 2. В учебных программах по изучению основ автоматизированного проектирования отсутствует необходимая взаимосвязь содержания учебных дисциплин. 3. Учебные программы не предусматривают формирование и развитие системности мыслительной деятельности студентов, имеют узкую профессиональную направленность. 4. Профессиональная деятельность будущего специалиста в области автоматизированного проектирования рассматривается только с точки зрения выполнения им практических трудовых функций без ориентации на развитие теоретических знаний и интеллекта студента, особенно необходимых конкурентоспособному специалисту. Для проверки эффективности нашего исследования был организован формирующий и контрольно-корректирующий этапы педагогического эксперимента, которые проводились с 2004 по 2009 год. Первый этап (2004 2006 гг.) включил в себя: изучение состояния проблемы профессионального обучения студентов архитектурных специальностей основам автоматизированного проектирования в педагогической науке и практике, осуществлялся ее анализ; обосновывалась актуальность, разрабатывалась программа исследования; исследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе; изучались и обобщались существующие подходы в решении проблемы разработки и реализации модели технологии профессионального обучения сту109 |
студентов, обучающихся по специальности 140613 « Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования». Для решения поставленных задач и подтверждения положений гипотезы использовались следующие методы: общенаучные методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, технической, психологической, педагогической и методической литературы, программной, нормативно правовой и учебной документации для средних профессиональных учебных заведений, теоретический анализ диссертационных работ по теме исследования, педагогическое моделирование, обобщение новаторского опыта по исследуемой проблеме; методы эмпирического исследования: анкетирование, опрос, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка; изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов. Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось с 2001 по 2006 год. Первый этап (2001 2003 гг.) включил в себя: изучение и анализ состояния проблемы в педагогической науке и практике; обосновывалась . актуальность, разрабатывалась программа исследования; исследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе; изучались и обобщались существующие подходы в решении проблемы разработки и реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам. Определялись методологические основы, предпосылки, а также уточнялись цели и задачи исследования, выявлялись противоречия, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска. 7 направленности, слабо владеют методикой формирования профессиональных умений на теоретических и практических занятиях. Это говорит о том, что часть знаний, необходимых будущему специалисту технику-электрику, не переходит из потенциального состояния в активное, не становится внутренним достоянием студентов. Результаты анкетирования преподавателей и исследование практики преподавания электротехнических дисциплин приводит к выводу о недооценке деятельностной основы обучения, о недостаточном внимании к процессу формирования профессиональных умений, особенно в теоретическом обучении. В результате было установлено, что студенты на начальном этапе обучения имеют определенные политехнические и общетехнические знания . и умения по некоторым вопросам. На основании результатов исследования в период констатирующего этапа эксперимента было установлено следующее: 1. Применение студентами знаний общеобразовательных дисциплин естественнонаучного цикла для изучения электротехнических дисциплин в контрольных группах затруднено по следующим причинам: недостаточно прочны знания и умения, полученные в школе, нереализованность межпредметных связей на уроках, специфичность содержания рассматриваемых явлений, недостаточность системности знаний и умений в учебных программах. 2. В учебных программах по электротехническим дисциплинам отсутствует необходимая взаимосвязь содержания учебных дисциплин. 3. Учебные программы не предусматривают формирование и развитие мыслительной деятельности студентов, имеют узкую профессиональную направленность. 4. Профессиональная деятельность будущего специалиста в области технологии и организации электротехнического производства рассматривается только с точки зрения выполнения им практических ~ 100 трудовых функций без ориентации на развитие теоретических знаний и интеллекта студента, особенно необходимых конкурентно-способному специалисту. Для проверки эффективности нашего исследования был организован формирующий и контрольно-корректирующий этапы педагогического эксперимента, которые проводились с 2001 по 2006 год. Первый этап (2001 2003 гг.) включил в себя: изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике, осуществлялся ее анализ; обосновывалась актуальность, разрабатывалась программа исследования; исследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе; изучались и обобщались существующие подходы в решении проблемы разработки и реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам; определялись методологические основы, предпосылки, а также уточнялись цели и задачи исследования; выявлялись противоречия, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска. На втором этапе(2003 2004 гг.): разрабатывались модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам; определялись структура, содержание, принципы ее реализации; разрабатывалось научно-методическое обеспечение учебнопознавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов; 101 |