|
дснтов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования; определялись методологические основы, предпосылки, а также уточнялись цели и задачи исследования; выявлялись противоречия, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска. На втором этапе (2005 2006 гг.): разрабатывались модель и технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования; определялись структура, содержание, принципы ее реализации; разрабатывалось научно-методическое обеспечение учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов; определялись критерии оценки качества образовательной деятельности; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение; уточнялись и корректировались программа исследования, рабочая гипотеза; обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент. На третьем этапе (2007 —2009 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, в ходе которого: уточнялись структурные элементы и принципы ее реализации; корректировались критерии, характеризующие качество и результаты образовательной деятельности; выявлялись условия повышения ее эффективности; осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, делались выводы. 110 |
На втором этане(2003 2004 гг.) разрабатывались модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, определялись структура, содержание, принципы ее реализации. Разрабатывалось научно-методическое обеспечение учебно-познавательной, учебно-практической и учебнопрофессиональной деятельностью студентов, определялись критерии оценки качества образовательной деятельности, разрабатывались нормативные документы по учебно-методическому обеспечению, организации и контроля профессионального обучения. Уточнялись и корректировались программа исследования, рабочая гипотеза, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент. На третьем этапе (2004 2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, в ходе которого уточнялись структурные элементы и принципы ее реализации, корректировались критерии, характеризующие качество и результаты образовательной деятельности, выявлялись условия повышения ее эффективности. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, делались выводы. Научная новизна исследования состоит в том, что: научно обоснована и разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим \ дисциплинам, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов электротехнического профиля; разработан технологический процесс профессионального обучения электротехническим дисциплинам, состоящий из следующих этапов: мотивационно-ориентировочного, этапа формирования производственнотехнологических умений, этапа формирования профессиональнотехнологических умений в конкретных ситуациях профессиональной 8 трудовых функций без ориентации на развитие теоретических знаний и интеллекта студента, особенно необходимых конкурентно-способному специалисту. Для проверки эффективности нашего исследования был организован формирующий и контрольно-корректирующий этапы педагогического эксперимента, которые проводились с 2001 по 2006 год. Первый этап (2001 2003 гг.) включил в себя: изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике, осуществлялся ее анализ; обосновывалась актуальность, разрабатывалась программа исследования; исследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе; изучались и обобщались существующие подходы в решении проблемы разработки и реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам; определялись методологические основы, предпосылки, а также уточнялись цели и задачи исследования; выявлялись противоречия, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска. На втором этапе(2003 2004 гг.): разрабатывались модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам; определялись структура, содержание, принципы ее реализации; разрабатывалось научно-методическое обеспечение учебнопознавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов; 101 определялись критерии оценки качества образовательной • деятельности; разрабатывались нормативные документы по учебнометодическому обеспечению, организации и контроля профессионального обучения; уточнялись и корректировались программа исследования, рабочая гипотеза; обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент. На третьем этапе (2004 2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, в ходе которого: уточнялись структурные элементы и принципы ее реализации; корректировались критерии, характеризующие качество и результаты образовательной деятельности; выявлялись условия повышения ее эффективности; осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, делались выводы. Для достижения цели были использованы следующие методы: наблюдение за учебно-познавательной, учебно-практической и учебнопрофессиональной деятельностью студентов, анкетирование, анализ и синтез результатов текущего и итогового контроля, результатов выполнения ' практических, лабораторных работ, производственно-технологических заданий, курсового и дипломного проектирования. Результатом оценки эффективности обучения явилась положительная динамика успеваемости студентов по электротехническим дисциплинам (таблица 4). 102 |