|
Для достижения цели были использованы следующие методы: наблюдение за учебно-познавательной, учебно-практической и учебнопрофессиональной деятельностью студентов, анкетирование, анализ и синтез результатов текущего и итогового контроля, результатов выполнения практических, профессионально-технологических заданий, курсового и дипломного проектирования. Результатом оценки эффективности обучения явилась положительная динамика успеваемости студентов по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования» (таблица 1). Данные таблицы 1 свидетельствуют о повышении качества обучения студентов основам автоматизированного проектирования в рамках изучаемой дисциплины. Таблица 1 Качество подготовки студентов по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования», % Показатели успеваемости 2006 г. 2007 г. 2008 г. отлично 11 16 56 хорошо 31 40 41 удовл. 53 44 3 неудовл. 5 . . ~. . Результаты анализа выполнения производственно-технологических работ и присвоения разряда по рабочей профессии (отделочник 2-3 разряда) показали динамику уровня овладения производственно-технологической деятельностью (таблица 2). Таблица 2 Уровень овладения производственно-технологической деятельностью, % Показатели уровня овладения 2006 г. 2007 г 2008 г Технол. практика Преддипломная практика Технол. практика Преддипломная практика Технол. практика Преддипломная практика высокий 16 28 36 51 46 71 средний 36 42 44 37 52 29 низкии 48 30 20 12 2 0 111 |
определялись критерии оценки качества образовательной • деятельности; разрабатывались нормативные документы по учебнометодическому обеспечению, организации и контроля профессионального обучения; уточнялись и корректировались программа исследования, рабочая гипотеза; обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент. На третьем этапе (2004 2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, в ходе которого: уточнялись структурные элементы и принципы ее реализации; корректировались критерии, характеризующие качество и результаты образовательной деятельности; выявлялись условия повышения ее эффективности; осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, делались выводы. Для достижения цели были использованы следующие методы: наблюдение за учебно-познавательной, учебно-практической и учебнопрофессиональной деятельностью студентов, анкетирование, анализ и синтез результатов текущего и итогового контроля, результатов выполнения ' практических, лабораторных работ, производственно-технологических заданий, курсового и дипломного проектирования. Результатом оценки эффективности обучения явилась положительная динамика успеваемости студентов по электротехническим дисциплинам (таблица 4). 102 103 Качество подготовки студентов по электротехническим дисциплинам % Таблица 4 Показатели успеваемости 2005 г. 2006 г. 2007 г. отлично 9,5 16,1 15,7 хорошо 34,0 39,3 47,0 удовл. 50,9 41,0 35,3 неудовл. 5,6 3,6 2,0 Данные таблицы 4 свидетельствуют о повышении качества обучения электротехническим дисциплинам. Результаты анализа выполнения квалификационных и производственнотехнологических работ и присвоения разряда по рабочей профессии (слесарь-электрик) показали динамику уровня овладения производственнотехнологической деятельностью (таблица 5). Таблица 5 Уровень овладения производственно-технологической деятельностью % Показатели уровня овладения 2005 г* 2006 г 200 7 г Квалнф. практика Технол. практика Квалиф. практика Тсхпол. практика Квалнф. практика Техиол* практика высокий 28,3 34,0 35,7 50,0 41,2 60,8 . средний 39,6 ^ 41,5 44,6 35,7 51,0 29,4 низкий 32,1 24,5 19,7 14,3 7,8 9,8 Высокий уровень самостоятельное выполнение производственных работ с творческим подходом и в соответствии с заданием. Средний уровень частично самостоятельное выполнение производственных работ по типовым заданиям. |