|
тектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования. После проведенного эксперимента 46% студентов достигали высокого уровня овладения проектной деятельностью. Выводы по второй главе 1. Методологической основой технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования являются следующие теоретические положения и принципы: ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности, гуманизации и технологизации, научности и творчества; направленность процесса обучения на формирование профессиональных умений будущих специалистов, способных к активной творческой деятельности, осознающих себя субъектом профессиональной деятельности в новых социально-экономических, социокультурных условиях; единство и взаимосвязь теоретической, практической и производственной подготовки. 2. Модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования рассматривается в исследовании как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов осуществления профессиональной деятельности. 3. В исследовании выделены взаимосвязанные этапы технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования: мотивационно ориентировочный этап. Обеспечивает формирование знаний о будущей профессиональной деятельности в целом, раскрывается значение развития специальных знаний, умений и навыков в области автомати113 |
65 ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ 2.1. Модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам При проектировании технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам мы использовали теоретические основы интегративно-модульной педагогической системы разработанной А.П. Беляевой. Теоретическими основами являются 1 тенденции и принципы системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, педагогические закономерности процесса обучения. При разработке технологии мы руководствовались научными представлениями о взаимосвязях компонентов системы, на принципах непрерывности, комплексности, междисциплинарности, многопрофильности, модульности, универсальности, технологичности, социальной обусловленности, профессиональной направленности, стадийности, социализации и профессионализации личности. Методологической основой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются следующие теоретические положения и принципы: ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности и многоуровневости, гуманизации и технологизации, научности и творчества; направленность процесса профессионального обучения студентов на формирование профессиональных умений специалиста, способного к . Выводы по второй главе 1. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, разработанная на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, раскрывает логическую структуру педагогического процесса, определяет требования к построению содержания и организации технологического процесса обучения электротехническим дисциплинам и обеспечивает подготовку современных специалистов в области организации и технологии электротехнического производства. 2. Методологической основой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются следующие теоретические положения и принципы: ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности и многоуровневое™, гуманизации и технологизации, научности и творчества; направленность процесса профессионального обучения студентов на формирование профессиональных умений специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознающего себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях. 3. В ходе исследования выявлены общие и специфические особенности технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам: целевая установка, решение мировоззренческих задач, формирование положительного отношения к профессиональной деятельности, умение ставить цели и разрабатывать программу их достижения, видеть практические результаты, владеть инвариантными способами профессиональной деятельности. 4. Модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам рассматривается в исследовании как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов осуществления профессиональной деятельности. 5. В исследовании выделены этапы технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам: первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивает формирование знаний о будущей профессиональной деятельности в целом, раскрывается значение развития специальных знаний, умений и навыков в области электротехнического производства, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии; второй этап этап формирования производственно-технологических умений через усвоение алгоритмов производственной деятельности, где студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций; третий этап этап формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, преимущественно в процессе учебно-производственных практик; четвертый этап этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов; пятый, этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов; шестой, рефлексивный этап. 6. В ходе исследования было разработано научно-методическое обеспечение, реализующее технологию формирования производственнотехнологической, организационно-управленческой и конструкторскотехнологической деятельности специалистов. Ими являются: |