|
зированного проектирования, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии; теоретико-информационный этап. Этап обеспечивает теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов в области автоматизированного проектирования через усвоение алгоритмов деятельности при использовании средств автоматизированного проектирования, где студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. Этот этап дает возможность студентам усвоить содержание действия, а преподавателю осуществить объективный контроль выполнения каждой входящей в действие операции; характеризуется целенаправленным развитием алгоритмического мышления при использовании программ автоматизированного проектирования; этап формирования производственно-технологических умений. Формирование производственно-технологических умений у студентов осуществляется через усвоение алгоритмов производственной деятельности в период технологической практики; этап формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов. Этап реализован в период преддипломной практики. Функцией данного этапа является развитие профессиональных умений и навыков проектирования интерьеров зданий в одной из программ автоматизированного проектирования; пятый этап этап формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения предусматривает реализацию теоретических знаний по ранее изучаемым дисциплинам специального цикла и непосредственно по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования»; проектирование отдельных объектов жилого и общественного назначения. Функцией данного этапа является развитие знаний и умений в области проектирования строительных объектов жилого и общественного назначения, подготовки технической документации; этап формирования умений проектирования комплекса строительных объектов и их интерьеров. Его целью является обобщение знаний выпускников 114 |
области электротехнического производства, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии.; второй этап этап формирования производственно-технологических умений через усвоение алгоритмов производственной деятельности, где студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций; третий этап этап формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, преимущественно в процессе учебно-производственных практик; четвертый этап этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов; пятый, этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов; шестой, рефлексивный этап. Рассмотрим более подробно выделенные этапы технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, обусловленные выбором методолого-теоретических основ исследования. На первом этапе мотивационно-ориентировочном, обеспечивающим формирование знаний о будущей профессиональной деятельности в целом, раскрывается значение развития специальных знаний, умений и навыков в области электротехнического производства, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии. Это этап предварительного ознакомления с программой обучения и условиями ее ' выполнения этап составления программы обучения, включающую учебнопознавательный, учебно-практический и учебно-профессиональный блоки, этап составления схемы ориентировочной основы обучения. Содержание данной схемы включает: введение в предмет изучения (характеристика ведущих блоков профессиональной деятельности специалиста электротехнического профиля); последовательность выполнения основных профессиональных операций; ориентировочные (цель и задачи 82 обучения, исходные и модельные характеристики ведущих профессиональных умений), исполнительские (средства и методы обучения, распределение их во времени планирование), контрольные (организация контроля за ходом обучения, анализ полученной информации и, при необходимости, внесение корректирующих воздействий) операции. Тип ориентировочной основы обучения предполагал ознакомление обучаемых с ее основными элементами (ведущие умения), фиксирующими в себе все частные явления в данной области (менее значимые умения). На первом этапе применялись лекции проблемного характера, семинары, дискуссии, выполнение контрольных работ и самостоятельное изучение рекомендуемой литературы. С целью контроля хода обучения использовались программированные задания. Различие между пониманием как делать и возможностью сделать следует особо подчеркнуть, так как в практике обучения нередко считается, что если обучаемый понял значит научился, цель достигнута. Фактическое • усвоение действия (действительности) происходит только через выполнение этого действия самим обучаемым, а не путем лишь наблюдения за действием других людей. На втором этапе этапе формирования производственнотехнологических умений через усвоение алгоритмов производственной деятельности студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. Этот этап дает возможность студентам усвоить содержание действия, а преподавателю осуществить объективный контроль выполнения каждой входящей в действие операции. В таком виде совершенствуется и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Для обобщения действия в обучающую программу включаются задачи, отражающие типовые случаи применения данного действия. В то же время на данном этапе не должно быть большого числа однотипных задач, так как в этом случае действие будет сокращаться и автоматизироваться. А 83 исследовании как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов осуществления профессиональной деятельности. 5. В исследовании выделены этапы технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам: первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивает формирование знаний о будущей профессиональной деятельности в целом, раскрывается значение развития специальных знаний, умений и навыков в области электротехнического производства, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии; второй этап этап формирования производственно-технологических умений через усвоение алгоритмов производственной деятельности, где студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций; третий этап этап формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, преимущественно в процессе учебно-производственных практик; четвертый этап этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов; пятый, этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов; шестой, рефлексивный этап. 6. В ходе исследования было разработано научно-методическое обеспечение, реализующее технологию формирования производственнотехнологической, организационно-управленческой и конструкторскотехнологической деятельности специалистов. Ими являются: |