содержанием других учебных дисциплин, на создание универсальных учебников для изучения технологии строительства и реконструкции объектов, основ проектирования различных объектов и их интерьеров, выбора оптимальных технологий проектирования, в том числе автоматизированных. Дифференциация образования реализуется одновременно с интеграцией, как принцип, конкретизирующий объекты, предметы и явления в связи субъективными потребностями и специфическими особенностями изучаемых профессий, содержания образования, типов учебных заведений, технологий профессиональной подготовки [12]. Так в производственной сфере труд специалистов может быть разделен на три основных области, определяющие разные требования к уровню их подготовки: инновационная деятельность —исследования, разработки, проектирование; производственная деятельность —изучение и непосредственное участие в производственных системах; обслуживающая деятельность маркетинг, применение оборудования, производство испытаний и измерений. Такая классификация, на наш взгляд, и определяет дифференцированный подход к содержанию и направленности профессионального образования специалистов. Во всех современных образовательных системах отмечается первостепенная значимость человеческого фактора. Направленность профессиональной подготовки только на техническую сторону формирует крайне узкое сознание специалиста. Тесное взаимодействие с социальным партнером — работодателем определило новые требования к уровню профессиональной подготовки молодого специалиста среднего звена. В современных социальноэкономических условиях акцент сместился с понятия «высококвалифицированный специалист» на понятие «профессионально-компетентный», готовый зафиксировать проблему и найти адекватные способы ее решения. 18 |
обоснование и взаимосвязь всех его блоков, на межпредметные связи с содержанием других учебных дисциплин, на создание универсальных учебников для изучения технической эксплуатации и обслуживания электрического и электромеханического оборудования, основ проектирования электроснабжения различных производств, выбора оптимальных технологий электротехнического производства. Дифференциация образования реализуется одновременно с интеграцией, как принцип, конкретизирующий объекты, предметы и явления в связи субъективными потребностями и специфическими особенностями изучаемых профессий, содержания образования, типов учебных заведений, технологий профессиональной подготовки [8]. Так в производственной сфере труд специалистов может быть разделен на три основных области, определяющие разные требования к уровню их подготовки: инновационная деятельность исследования, разработки, проектирование; производственная деятельность изучение и непосредственное участие в производственных системах; обслуживающая деятельность маркетинг, применение оборудования, производство испытаний и измерений. Такая классификация, на наш взгляд, и определяет дифференцированный подход к содержанию и направленности профессионального образования специалистов. Во всех современных образовательных системах отмечается первостепенная значимость человеческого фактора. Направленность профессиональной подготовки только на техническую сторону формирует крайне узкое сознание специалиста. В условиях современной экономики такой специалист социально беззащитен: любая смена работы требует обучения заново. В этом случае необходимо воспитание нестандартно мыслящего человека. Обучение в связи с этим должно быть направлено на 18 |