|
сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание» [89]. В условиях современной экономики такой специалист социально беззащитен: любая смена работы требует обучения заново. В этом случае необходимо воспитание нестандартно мыслящего человека. Обучение в связи с этим должно быть направлено на формирование умений и способностей для получения новых знаний. Важнейшей задачей профессиональной педагогики, на наш взгляд, является формирование способности к социокультурному самоопределению личности. Появляется единое универсальное требование к качеству профессиональной подготовки это профессиональная компетентность выпускника, которая в значительной мере обеспечит его конкурентоспособность, гибкую адаптацию к условиям рынка. Для организации эффективного процесса саморазвития личности недостаточно пересмотреть методологию содержания новой технологии образования. Острая значимость проблемы заключается в разработке педагогических оснований, условий, при которых возможно одновременное усвоение государственного стандарта профессионального образования в сочетании с творческой самореализацией. Следующая социально-педагогическая категория, являющаяся ведущим направлением деятельности в области общемировой образовательной политики непрерывное образование. Непрерывность профессионального образования, определению академика Беляевой А.П., выражается в поступательном развитии образовательных потребностей человека как естественноисторического и конкретного социально-педагогического процесса. Создание новых образовательных структур (лицеев, колледжей и других образовательных комплексов) предусматривает организацию непрерывной и многоуровневой профессиональной подготовки [14, 15]. При этом студент проходит через определенные стадии обучения, непрерывно повышая уровень общего 20 |
обоснование и взаимосвязь всех его блоков, на межпредметные связи с содержанием других учебных дисциплин, на создание универсальных учебников для изучения технической эксплуатации и обслуживания электрического и электромеханического оборудования, основ проектирования электроснабжения различных производств, выбора оптимальных технологий электротехнического производства. Дифференциация образования реализуется одновременно с интеграцией, как принцип, конкретизирующий объекты, предметы и явления в связи субъективными потребностями и специфическими особенностями изучаемых профессий, содержания образования, типов учебных заведений, технологий профессиональной подготовки [8]. Так в производственной сфере труд специалистов может быть разделен на три основных области, определяющие разные требования к уровню их подготовки: инновационная деятельность исследования, разработки, проектирование; производственная деятельность изучение и непосредственное участие в производственных системах; обслуживающая деятельность маркетинг, применение оборудования, производство испытаний и измерений. Такая классификация, на наш взгляд, и определяет дифференцированный подход к содержанию и направленности профессионального образования специалистов. Во всех современных образовательных системах отмечается первостепенная значимость человеческого фактора. Направленность профессиональной подготовки только на техническую сторону формирует крайне узкое сознание специалиста. В условиях современной экономики такой специалист социально беззащитен: любая смена работы требует обучения заново. В этом случае необходимо воспитание нестандартно мыслящего человека. Обучение в связи с этим должно быть направлено на 18 формирование умений и способностей для получения новых знаний. Важнейшей задачей профессиональной педагогики, на наш взгляд, является формирование способности к социокультурному самоопределению личности. Появляется единое универсальное требование к качеству профессиональной подготовки это профессиональная компетентность выпускника, которая в значительной мере обеспечит его конкурентоспособность, гибкую адаптацию к условиям рынка. Для организации эффективного процесса саморазвития личности недостаточно пересмотреть методологию содержания новой технологии образования. Острая значимость проблемы заключается в разработке педагогических оснований, условий, при которых возможно одновременное усвоение государственного стандарта профессионального образования в сочетании с творческой самореализацией. Следующая социально-педагогическая категория, являющаяся ведущим направлением деятельности в области общемировой образовательной политики непрерывное образование. Непрерывность профессионального образования, определению академика Беляевой А.П., выражается в поступательном развитии образовательных потребностей человека как естествениоисторического и конкретного социально-педагогического процесса. Создание новых образовательных структур (лицеев, колледжей и других образовательных комплексов) предусматривает организацию непрерывной и многоуровневой профессиональной подготовки [10, 11]. При этом студент проходит через определенные стадии обучения, непрерывно повышая уровень общего и профессионального образования. Главное, что определяет разноуровневые образовательные системы это единство интересов развития профессионального образования, реализуемое на новой научно-методической основе: непрерывности и преемственности образовательного процесса. Методологические и теоретические основы непрерывного многоуровневого профессионального образования разработаны такими 19 учеными как Батышевым С.Я., Беляевой А.П., Джураевым Р.Ф., Думченко Н.И., Махмутовым Н.И., Петровым Ю.Н., Хейфец П.С. [6, 7, 11,56, 100, 126,156]. По результатам исследований изменения в организационной и экономической структуре производства повлияли на перестройку всей работы по обучению, воспитанию и развитию студентов. Она предусматривает переход профессионального образования на непрерывный многоуровневый характер; изменение самого образовательного процесса, обеспечивающего не только формирование профессиональных знаний, умений, навыков, но и развитие жизненных интересов, нравственных ценностей, возможностей и способностей человека. Непрерывность профессионального образования, по определению академика А.П. Беляевой, выражается в поступательном развитии образовательных потребностей человека как естественно-сторического и конкретного социально-педагогического процесса. Создание новых образовательных структур (лицеев, колледжей и других образовательных комплексов) предусматривает организацию непрерывной и многоуровневой профессиональной подготовки [10,11]. Как социально-педагогическая категория непрерывное образование включает в себя следующие значения: концептуальное, раскрывающее направленность развития образовательных потребностей личности как сущностной ее характеристики; организационное, описывающее непрерывное образование как систему, связывающую ее звенья по вертикали (от низших ступеней к высшим) и по горизонтали (от институционных форм образования к общественным, неформальным); методологическое, когда непрерывное образование выступает в значении социально-педагогического принципа, который отражает новый методологический подход к образованию как социальному институту, реализующему современные общественные тенденции построения 20 |