|
женин всей его профессиональной деятельности. В условиях научнотехнической революции невиданная прежде динамичность общественного производства потребовала изменения содержания, характера и направленности образовательной деятельности. В условиях «конечного» образования обострились проблемы функциональной неграмотности, технологического дефицита и дефицита политических, экономических, правовых, технических, социально-психологических, экологических знаний, усилилось отчуждение человека труда от природы, общества; сложившаяся в стране система образования, также усугубляла социальные противоречия. Профессиональная некомпетентность, низкая правовая культура, неумение вести политический диалог, социальная безответственность, экономическая и экологическая неграмотность, игнорирование опыта общественной и мировой культуры и истории затрудняли выбор жизненной позиции для многих членов общества. Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, а, следовательно, девальвация его. Сформировалось противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний, умений и ограниченными в любых «конечных» образовательных системах условиями для овладения ими. Возможности традиционной образовательной системы оказались практически исчерпанными; потребность в постоянном обновлении знаний, необходимость выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции обусловили появление различных видов неформального образования, самообразования, призванных компенсировать недостатки сложившейся системы. Создались объективные предпосылки перехода к непрерывному образованию. Однако в практике до сих пор сохраняется ориентация на «конечность» образования. На основании вышеизложенного, переосмысление целевых функций образования как системы, задач ее отдельных ступеней и звеньев, традиционных представлений о социальной значимости образования, месте и роли образования как социального института в жизни человека, остается актуальным. 23 |
в предшествующие исторические эпохи относительно медленно эволюция общественного производства обуславливала постоянство структуры и содержания образования. Сложился тип «конечного» образования, при котором однажды полученные человеком знания сохраняли свою ценность на протяжении всей его профессиональной деятельности. В условиях научно-технической революции невиданная прежде динамичность общественного производства потребовала изменения содержания, характера и направленности образовательной деятельности. В условиях «конечного» образования обострились проблемы функциональной неграмотности, технологического дефицита и дефицита политических, экономических, правовых, технических, социально-психологических, экологических знаний, усилилось отчуждение человека труда от природы, общества; сложившаяся в стране система образования, также усугубляла социальные противоречия. Профессиональная некомпетентность, низкая правовая культура, неумение вести политический диалог, социальная безответственность, экономическая и экологическая неграмотность, игнорирование опыта общественной и мировой культуры и истории затрудняли выбор жизненной позиции для многих членов общества. Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, а, следовательно, девальвация его. Сформировалось противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний, умений и ограниченными в любых «конечных» образовательных системах условиями для овладения ими. Возможности традиционной образовательной системы оказались практически исчерпанными; потребность в постоянном обновлении знаний, необходимость выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции обусловили появление различных видов неформального образования, самообразования, призванных компенсировать недостатки сложившейся системы. Создались объективные предпосылки перехода к непрерывному 22 образованию. Однако в практике до сих пор сохраняется ориентация на «конечность» образования. На основании вышеизложенного, переосмысление целевых функций образования как системы, задач ее отдельных ступеней и звеньев, традиционных представлений о социальной значимости образования, месте и роли образования как социального института в жизни человека, остается актуальным. Для государства непрерывное образование это ведущая сфера социальной политики по обеспечению благоприятных условий для общего и профессионального развития каждого человека; свободы перехода из одного учебного заведения в другое, с низшего уровня образования на высший; включения в производительный труд как тех, кто не справляется в данный период развития с требованием учебных программ, так и тех, кто проявляет способность к более быстрому овладению материалом [11,130,131]. Принцип непрерывности реализуется в многоэтапное™ обучения, которое охватывает все периоды формирования личности. На первом этапе закладываются исходные моральные ценности, нормы поведения, происходит формирование представлении о значимости человеческого достоинства, понимания ценности своей личности и других людей, воспитывается уважение к ним. Второй этап формирует систему ценностей и установок человеческого поведения. Идет обогащение сознания обучающихся сведениями о * принципах и конкретных нормах в познании предметного пространства. Задача третьего этапа состоит в том, чтобы в процессе учебной деятельности сформировать у студентов потребность к саморазвитию, что в свою очередь приводит к появлению новых профессиональных способностей, заставляющих специалиста действовать в зависимости от ситуации и проявлять творчество в своей работе. Субъекты, входящие в образовательную систему, наделены чрезвычайно сложными свойствами, потребностями, мотивациями к деятельности. 23 |