|
Для государства непрерывное образование это ведущая сфера социальной политики по обеспечению благоприятных условий для общего и профессионального развития каждого человека; свободы перехода из одного учебного заведения в другое, с низшего уровня образования на высший; включения в производительный труд как тех, кто не справляется в данный период развития с требованием учебных программ, так и тех, кто проявляет способность к более быстрому овладению материалом [52, 60, 86, 123, 126, 136]. Принцип непрерывности реализуется в многоэтапное™ обучения, которое охватывает все периоды формирования личности. На первом этапе закладываются исходные моральные ценности, нормы поведения, происходит формирование представлении о значимости человеческого достоинства, понимания ценности своей личности и других людей, воспитывается уважение к ним. Второй этап формирует систему ценностей и установок человеческого поведения. Идет обогащение сознания обучающихся сведениями о принципах и конкретных нормах в познании предметного пространства. Задача третьего этапа состоит в том, чтобы в процессе учебной деятельности сформировать у студентов потребность к саморазвитию, что в свою очередь приводит к появлению новых профессиональных способностей, заставляющих специалиста действовать в зависимости от ситуации и проявлять творчество в своей работе. Субъекты, входящие в образовательную систему, наделены чрезвычайно сложными свойствами, потребностями, мотивациями к деятельности. Поэтому оптимальное функционирование непрерывного профессионального развития студентов возможно на всестороннем учете внешних и внутренних системных связей между субъектами образовательной деятельности, в которых иерархия соподчинения гармонично сочетается с доминированием личностного подхода к профессиональному образованию студентов. 24 |
образованию. Однако в практике до сих пор сохраняется ориентация на «конечность» образования. На основании вышеизложенного, переосмысление целевых функций образования как системы, задач ее отдельных ступеней и звеньев, традиционных представлений о социальной значимости образования, месте и роли образования как социального института в жизни человека, остается актуальным. Для государства непрерывное образование это ведущая сфера социальной политики по обеспечению благоприятных условий для общего и профессионального развития каждого человека; свободы перехода из одного учебного заведения в другое, с низшего уровня образования на высший; включения в производительный труд как тех, кто не справляется в данный период развития с требованием учебных программ, так и тех, кто проявляет способность к более быстрому овладению материалом [11,130,131]. Принцип непрерывности реализуется в многоэтапное™ обучения, которое охватывает все периоды формирования личности. На первом этапе закладываются исходные моральные ценности, нормы поведения, происходит формирование представлении о значимости человеческого достоинства, понимания ценности своей личности и других людей, воспитывается уважение к ним. Второй этап формирует систему ценностей и установок человеческого поведения. Идет обогащение сознания обучающихся сведениями о * принципах и конкретных нормах в познании предметного пространства. Задача третьего этапа состоит в том, чтобы в процессе учебной деятельности сформировать у студентов потребность к саморазвитию, что в свою очередь приводит к появлению новых профессиональных способностей, заставляющих специалиста действовать в зависимости от ситуации и проявлять творчество в своей работе. Субъекты, входящие в образовательную систему, наделены чрезвычайно сложными свойствами, потребностями, мотивациями к деятельности. 23 Поэтому оптимальное функционирование непрерывного профессионального развития студентов возможно на всестороннем учете внешних и внутренних системных связей между субъектами образовательной деятельности, в которых иерархия соподчинения гармонично сочетается с доминированием личностного подхода к профессиональному образованию студентов. В связи с ориентацией на непрерывное образование становятся необходимыми технологизация учебного процесса, деятельностная организация образования и разработка системы средств, обеспечивающих профессиональное развитие, развитие личностных и профессионально значимых качеств современных специалистов. В соответствии с этим развивается демократизация процесса обучения, где в качестве единой основы всей системы воспитания выдвигаются общечеловеческие духовные ценности с важнейшими компонентами такими как: права человека, толерантность, понимание самоценности человека, . признание уникальности каждого, значимости внутренних сущностных сил, обеспечивающих их саморазвитие [96,102]. Процесс формирования технологического развития обладает определенной целостностью, структурностью, сложностью в обучении, представляет собой подсистему целостного процесса обучения. Построение технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам с учетом логики, закономерностей и принципов процесса обучения, структуры и характеристик основных видов деятельности является предметом нашего исследования. Проектностъ стала определяющей чертой современного мышления, одним из важнейших типологических признаков современной культуры практически во всех ее основных проявлениях, связанных с творческой деятельностью человека. Проектировочной деятельностью пронизаны наука, искусство, психология, образование человека: в его отношении к миру, к социальной и предметной среде, в формах потребления и творчества. В 24 |