|
В связи с ориентацией на непрерывное образование становятся необходимыми технологизация учебного процесса, деятельностная организация образования и разработка системы средств, обеспечивающих профессиональное развитие, развитие личностных и профессионально значимых качеств современных специалистов. В соответствии с этим развивается демократизация процесса обучения, где в качестве единой основы всей системы воспитания выдвигаются общечеловеческие духовные ценности с важнейшими компонентами такими как: права человека, толерантность, понимание самоценности человека, признание уникальности каждого, значимости внутренних сущностных сил, обеспечивающих их саморазвитие [98, 103, 108]. Процесс формирования технологического развития обладает определенной целостностью, структурностью, сложностью в обучении, представляет собой подсистему целостного процесса обучения. Построение технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования с учетом логики, закономерностей и принципов процесса обучения, структуры и характеристик основных видов деятельности является предметом нашего исследования. Проектность стала определяющей чертой современного мышления, одним из важнейших типологических признаков современной культуры практически во всех ее основных проявлениях, связанных с творческой деятельностью человека. Проектировочной деятельностью пронизаны наука, искусство, психология, образование человека: в его отношении к миру, к социальной и предметной среде, в формах потребления и творчества. В рамках профессионально-технологического подхода схема педагогического проектирования, по мнению исследователей, состоит из следующих стадий: определение цели проектирования (определение проблемы); выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели (формулировка идей и выдвижение гипотез, определение целей проектирования); 25 |
Поэтому оптимальное функционирование непрерывного профессионального развития студентов возможно на всестороннем учете внешних и внутренних системных связей между субъектами образовательной деятельности, в которых иерархия соподчинения гармонично сочетается с доминированием личностного подхода к профессиональному образованию студентов. В связи с ориентацией на непрерывное образование становятся необходимыми технологизация учебного процесса, деятельностная организация образования и разработка системы средств, обеспечивающих профессиональное развитие, развитие личностных и профессионально значимых качеств современных специалистов. В соответствии с этим развивается демократизация процесса обучения, где в качестве единой основы всей системы воспитания выдвигаются общечеловеческие духовные ценности с важнейшими компонентами такими как: права человека, толерантность, понимание самоценности человека, . признание уникальности каждого, значимости внутренних сущностных сил, обеспечивающих их саморазвитие [96,102]. Процесс формирования технологического развития обладает определенной целостностью, структурностью, сложностью в обучении, представляет собой подсистему целостного процесса обучения. Построение технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам с учетом логики, закономерностей и принципов процесса обучения, структуры и характеристик основных видов деятельности является предметом нашего исследования. Проектностъ стала определяющей чертой современного мышления, одним из важнейших типологических признаков современной культуры практически во всех ее основных проявлениях, связанных с творческой деятельностью человека. Проектировочной деятельностью пронизаны наука, искусство, психология, образование человека: в его отношении к миру, к социальной и предметной среде, в формах потребления и творчества. В 24 рамках профессионально-технологического подхода схема педагогического проектирования, по мнению исследователей, состоит из следующих стадий: определение цели проектирования (определение проблемы); выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели (формулировка идей и выдвижение гипотез, определение целей проектирования); описание педагогической действительности, подлежащей проектированию (диагностика исходного состояния); фиксирование (выбор) уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта; разработка критериев, вариантов и выбор наиболее эффективных; построение конкретной модели (проекта) объекта (моделирование); , разработка стратегической программы управления реализацией проекта; определение условий и средств достижения целей; реализация и корректировка проекта, оценка; анализ и обобщение результатов; построение оптимизированного варианта конкретного объекта (коррекция). Один из дидактических принципов развития технологии ' профессионального образования, который формирует новую педагогическую технологию профессионального образования и современную типологию профессиональных образовательных учреждений диверсификация профессионального образования. Основные факторы возникновения и развития диверсификации это: повышенный спрос на более высокий уровень профессионального образования и необходимость удовлетворения возрастающих потребностей населения; достижения в области науки, которые содействовали развитию академических дисциплин, усилению фундаментализации содержания образования и развитию ' 25 |