|
Таким образом, профессиональная компетентность не простая сумма знаний, умений и навыков, а интегрированная характеристика личности, включающая в себя когнитивный (знания), операционный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей) аспекты [48]. Профессионально-технологический подход обеспечивает создание структуры профессиональной деятельности, систематизацию знаний и умений на каждом уровне интеграции, систему учебных проблемных ситуаций и обеспечивает единство деятельностей преподавателя и студента, овладение системой деятельности специалиста архитектурного профиля. Профессионально-технологическая концепция образования, опирающаяся на профессиональный подход к развитию человека, утверждает формирование собственной позиции будущего специалиста любой сферы производства посредством выбора и реализации студентом индивидуального пути получения образования, в котором интегрируются собственно образование, его рефлексия, обсуждение студентами вместе с преподавателем образовательных ситуаций, совместная исследовательская работа. Профессионально-технологический подход обеспечивает создание структуры профессиональной деятельности специалиста архитектурного профиля, систематизацию знаний, умений, навыков на каждом уровне интеграции, систему учебных проблемно-производственных ситуаций и обеспечивает единство деятельности преподавателя и деятельности студента, связь теоретического и производственного обучения, овладение системой профессиональной деятельности техника-архитектора. Задача повышения эффективности образовательного процесса его оптимизация, т.е. достижение педагогического результата с высоким качеством и минимальными затратами труда и времени. Методологической основой оптимизации является диалектический системный подход к оценке возможных решений встающих задач обучения, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для соответствующих условий. Основное противоречие педаго38 |
знаний, действий, что способствует пониманию целостности электротехнического производства, возможности профессионального развития студентов. Интеграция содержания профессионального образования дает возможность построить модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, как комплексного объекта на основе программнотеоретической, структурной и функциональной интеграции. Одна из ведущих педагогических систем в области профессионального образования в России интегративно-модульная педагогическая система. Характеристики интегративно-модульного подхода с позиций его применения в профессиональной школе даны в трудах А.П. Беляевой, Г.С. Гуторова, М.А. Жиделева, О.Ф. Федоровой, П.Я. Юцявичене и других [8, 62]. Одна из функций интегративно-модульной системы, обеспечивающая связь отдельных подсистем и обеспечивающая, по мнению академика А.П.Беляевой, целостность профессионального образования, системная функция. Содержательной стороной принципа системности является субординация целей, связей элементов и отношений [8]. Интегративно-модульный подход позволил создать интегрированную дисциплину, обеспечивающую целостное представление в структуре конкретных производственных функций и видов деятельности, отражающих многоуровневую структуру содержания обучения электротехническим дисциплинам; производственные функции и виды деятельности; структурные элементы электротехнического производства; специфические особенности профессии электрика и включает инвариантные и вариантные блоки содержания учебного материала, обусловленные спецификой профессиональной деятельности. профессионально-технологический подход обеспечивает создание структуры профессиональной деятельности, систематизацию знаний и умений на каждом уровне интеграции, систему учебных проблемных 34 ситуаций и обеспечивает единство деятельностей преподавателя и студента, овладение системой деятельности специалиста электротехнического профиля. Профессионально-технологическая концепция образования, опирающаяся на профессиональный подход к развитию человека, утверждает формирование собственной позиции будущего специалиста любой сферы производства посредством выбора и реализации студентом индивидуального пути получения образования, в котором интегрируются собственно образование, его рефлексия, обсуждение студентами вместе с преподавателем образовательных ситуаций, совместная исследовательская работа. Профессионально-технологический подход обеспечивает создание структуры профессиональной деятельности специалиста электротехнического профиля, систематизацию знаний, умений, навыков на каждом уровне интеграции, систему учебных проблемно-производственных ситуаций и обеспечивает единство деятельности преподавателя и деятельности студента, связь теоретического и производственного обучения, овладение системой профессиональной деятельности техника-электрика. Задача повышения эффективности образовательного процесса его оптимизация, т.е. достижение педагогического результата с высоким качеством и минимальными затратами труда и времени. Методологической основой оптимизации является диалектический системный подход к оценке возможных решений встающих задач обучения, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для соответствующих условий. Основное противоречие педагогической деятельности это противоречие между выдвигаемыми педагогическими, познавательными и другими задачами и реальными возможностями студентов по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к поставленной цели, его разрешение в выборе эффективных педагогических технологий. 35 |