|
гической деятельности это противоречие между выдвигаемыми педагогическими, познавательными и другими задачами и реальными возможностями студентов по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к поставленной цели, его разрешение в выборе эффективных педагогических технологий. На теоретическом уровне технология профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования рассматривается нами как теоретическая модель; как разработка и обеспечение содержания любых компонентов образовательной системы: целей, образовательных стандартов, учебных планов и программ построения учебно-воспитательного процесса; как средство оптимизации, приводящее в гармоничное соответствие все компоненты образовательной системы в целях ее нормального и результативного функционирования; как способ преобразования и внесения новых элементов в имеющиеся образовательные системы и процессы; как инновационная деятельность. Важным аспектом является введение системы параметров для оценки самой технологии обучения. К ним относятся: системность, гибкость, полнота, глубина, обобщенность, конкретность. Особенно интенсивно вопросы разработки системы условий, формирующих профессиональные умения студентов различных специальностей, стали разрабатываться в связи с внедрением в педагогическую науку технологического подхода к обучению. М.В. Кларин в трактовке сущности технологического подхода к обучению подчеркивает необходимость «конструирования и осуществления такого учебного процесса, который должен гарантировать достижение поставленных целей» [84]. Логика технологического проектирования, по мнению М.В. Кларина, заключается в следующем: подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка с ориентацией на достижение результатов; подготовка материала, средств и организация хода обучения в соответствии 39 |
ситуаций и обеспечивает единство деятельностей преподавателя и студента, овладение системой деятельности специалиста электротехнического профиля. Профессионально-технологическая концепция образования, опирающаяся на профессиональный подход к развитию человека, утверждает формирование собственной позиции будущего специалиста любой сферы производства посредством выбора и реализации студентом индивидуального пути получения образования, в котором интегрируются собственно образование, его рефлексия, обсуждение студентами вместе с преподавателем образовательных ситуаций, совместная исследовательская работа. Профессионально-технологический подход обеспечивает создание структуры профессиональной деятельности специалиста электротехнического профиля, систематизацию знаний, умений, навыков на каждом уровне интеграции, систему учебных проблемно-производственных ситуаций и обеспечивает единство деятельности преподавателя и деятельности студента, связь теоретического и производственного обучения, овладение системой профессиональной деятельности техника-электрика. Задача повышения эффективности образовательного процесса его оптимизация, т.е. достижение педагогического результата с высоким качеством и минимальными затратами труда и времени. Методологической основой оптимизации является диалектический системный подход к оценке возможных решений встающих задач обучения, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для соответствующих условий. Основное противоречие педагогической деятельности это противоречие между выдвигаемыми педагогическими, познавательными и другими задачами и реальными возможностями студентов по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к поставленной цели, его разрешение в выборе эффективных педагогических технологий. 35 На теоретическом уровне технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам рассматривается нами как теоретическая модель; как разработка и обеспечение содержания любых компонентов образовательной системы: целей, образовательных стандартов, учебных планов и программ построения учебно-воспитательного процесса; как средство оптимизации, приводящее в гармоничное соответствие все компоненты образовательной системы в целях ее нормального и результативного функционирования; как способ преобразования и внесения новых элементов в имеющиеся образовательные системы и процессы; как инновационная деятельность. Важным аспектом является введение системы параметров для оценки самой технологии обучения. К ним относятся: системность, гибкость, полнота, глубина, обобщенность, конкретность. Особенно интенсивно вопросы разработки системы условий, формирующих профессиональные умения студентов различных специальностей, стали разрабатываться в связи с внедрением в педагогическую науку технологического подхода к обучению. М.В. Кларин в трактовке сущности технологического подхода к обучению подчеркивает необходимость «конструирования и осуществления такого учебного процесса, который должен гарантировать достижение поставленных целей» [80]. Логика технологического проектирования, по мнению М.В. Кларина, заключается в следующехм: N подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка с ориентацией на достижение результатов; подготовка материала, средств и организация хода обучения в соответствии с целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения; анализ и заключительная оценка результатов. 36 |