|
с целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения; анализ и заключительная оценка результатов. В отечественной педагогике проектирование педагогического процесса рассматривается с различных позиций. Один подход связывается с разработкой творческой деятельности преподавателя (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Л. Львова, Н.Д. Никандров, Р.П. Скульский, В.А. Сластенин и др.). При этом механизм осуществления творческой деятельности представляется в виде совокупности процедур, большинство из которых имеет прямое отношение к конструированию сценария урока. В.В. Краевский [91] рассматривает проектировочную деятельность как нормативную модель, в вертикальном разрезе, через последовательность следующих стадий: трансформация теоретической модели обучения в нормативную и конкретизация общих нормативных представлений об обучении; формирование нормативной модели обучения одной из учебных дисциплин; создание проекта курса обучения, который фиксируется в учебной программе и общих методических рекомендациях; составление описания курса обучения специальной дисциплине; формирование курса обучения как совокупности идеальных и материальных средств обучения конкретной учебной дисциплине; планирование учебно-воспитательного процесса на уроке. Другой подход ориентирован на исследование научной организации труда преподавателя (И.П. Радченко), где планирование выступает как наиболее общий завершающий принцип организации педагогических действий [141]. H.A. Алексеев предлагает схему педагогического проектирования в рамках личностно-ориентированного подхода: 40 |
В отечественной педагогике проектирование педагогического процесса рассматривается с различных позиций. Один подход связывается с разработкой творческой деятельности преподавателя (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю Л. Львова, Н.Д. Никандров, Р.П. Скульский, В.А. Сластенин и др.). При этом механизм осуществления творческой деятельности представляется в виде совокупности процедур, большинство из которых имеет прямое отношение к конструированию сценария урока. В.В. Краевский рассматривает проектировочную деятельность как нормативную модель, в вертикальном разрезе, через последовательность следующих стадий: трансформация теоретической модели обучения в нормативную и конкретизация общих нормативных представлений об обучении; формирование нормативной модели обучения одной из учебных дисциплин; создание проекта курса обучения, который фиксируется в учебной программе и общих методических рекомендациях; составление описания курса обучения специальной дисциплине; формирование курса обучения как совокупности идеальных и материальных средств обучения конкретной учебной дисциплине; планирование учебно-воспитательного процесса на уроке. Другой подход ориентирован на исследование научной организации труда преподавателя (И.П. Радченко), где планирование выступает как наиболее общий завершающий принцип организации педагогических действий. H.A. Алексеев предлагает схему педагогического проектирования в рамках личностно-ориентированного подхода: определение цели проектирования (целеполагание); выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели (ориентировка); 37 |