Проверяемый текст
Кривенкова, Елена Николаевна; Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам (Диссертация 2007)
[стр. 41]

\ определение цели проектирования (целеполагание); выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели (ориентировка); описание педагогической действительности, подлежащей проектированию (диагностика исходного состояния); фиксирование (выбор) уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта (рефлексия); выдвижение гипотез о вариантах достижения цели и оценка вероятности их достижения в конкретных условиях (прогнозирование); построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта (моделирование); построение методики измерения параметров педагогического объекта (экстраполирующий контроль); реализация проекта (внедрение); оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с теоретически ожидающимися (оценивание); построение оптимизированного варианта конкретного объекта (коррекция).
Разработкой технологических характеристик отдельных компонентов условий профессионального развития занимались многие отечественные педагоги: проблемой содержания образования И.Я.
Лернер, М.Н.
Скаткин; методов обучения Ю.К.
Бабанский, И.Я.
Лернер; форм организации обучения A.A.
Бударный; принципов обучения Ю.К.Бабанский; целей обучения В.П.
Беспалько, В.И.
Загвязинский, В.
Оконь, М.В.Кларин
[18, 67, 83, 131].
Продолжая анализ теоретического и практического опыта, можно увидеть, что в ряде исследований технология профессионального обучения студентов техникума
спец.дисциплинам рассматривается как содержание будущей деятельности преподавателя и студентов (Н.В.
Кузьмина); как
постанов41
[стр. 25]

рамках профессионально-технологического подхода схема педагогического проектирования, по мнению исследователей, состоит из следующих стадий: определение цели проектирования (определение проблемы); выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели (формулировка идей и выдвижение гипотез, определение целей проектирования); описание педагогической действительности, подлежащей проектированию (диагностика исходного состояния); фиксирование (выбор) уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта; разработка критериев, вариантов и выбор наиболее эффективных; построение конкретной модели (проекта) объекта (моделирование); , разработка стратегической программы управления реализацией проекта; определение условий и средств достижения целей; реализация и корректировка проекта, оценка; анализ и обобщение результатов; построение оптимизированного варианта конкретного объекта (коррекция).
Один из дидактических принципов развития технологии ' профессионального образования, который формирует новую педагогическую технологию профессионального образования и современную типологию профессиональных образовательных учреждений диверсификация профессионального образования.
Основные факторы возникновения и развития диверсификации это: повышенный спрос на более высокий уровень профессионального образования и необходимость удовлетворения возрастающих потребностей населения; достижения в области науки, которые содействовали развитию академических дисциплин, усилению фундаментализации содержания образования и развитию ' 25

[стр.,38]

описание педагогической действительности, подлежащей проектированию (диагностика исходного состояния); фиксирование (выбор) уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта (рефлексия); выдвижение гипотез о вариантах достижения цели и оценка вероятности их достижения в конкретных условиях (прогнозирование); построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта (моделирование); построение методики измерения параметров педагогического объекта (экстраполирующий контроль); реализация проекта (внедрение); оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с теоретически ожидающимися (оценивание); построение оптимизированного варианта конкретного объекта (коррекция).
Разработкой технологических характеристик отдельных компонентов условий профессионального развития занимались многие отечественные педагоги: проблемой содержания образования И.Я.
Лернер, М.Н.
Скаткин; методов обучения Ю.К.
Бабанский, И.Я.
Лернер; форм организации обучения A.A.
Бударный; принципов обучения Ю.К.Бабанский; целей обучения В.П.
Беспалько, В.И.
Загвязинский, В.
Оконь, М.В.
Кларин
[14,65,125,79].
Продолжая анализ теоретического и практического опыта, можно увидеть, что в ряде исследований технология профессионального обучения студентов техникума
электротехническим дисциплинам рассматривается как содержание будущей деятельности преподавателя и студентов (Н.В.
Кузьмина); как
постановка и решение педагогических задач (В.А.
Сластенин,

[Back]