|
ка и решение педагогических задач (В.А. Сластенин, В.Л. Кан-Калик, Н.Д. Никандров); как последовательность действий студентов (Г.Е. Муравьева); как подготовка преподавателя к уроку (Р.П. Скульский, Н.В. Кухарев); как процесс разработки учебных планов, программ, учебников и других учебных материалов (В.В. Краевский); как технологическая деятельность, в которой воплощается предвидение и рождается творческое решение (В.И. Загвязинский) и др. Первый, кто обратился к разработке системы условий формирования профессиональных умений на технологической основе, был Ю.К. Бабанский. Систему условий формирования умений Ю.К. Бабанский представляет как последовательную практическую интерпретацию целей обучения, содержания образования, форм организации и методов обучения. По мнению автора в оптимально составленном плане обучения в единстве излагаются цели, содержание, формы и методы обучения [5]. Таким образом, анализ передового опыта работы педагогов-ученых показывает, что в основе разработки технологии профессионального обучения студентов техникума спец. дисциплинам, в том числе и обучение основам автоматизированного проектирования, лежит педагогический процесс с его структурными компонентами. При этом разные авторы используют различные направления поиска. Методологическими и теоретическими основами проектирования технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникума методам автоматизированного проектирования являются социальные, экономические, производственные, научно-технические, психологические, дидактические закономерности; основные тенденции развития профессионального образования (гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация), основные функции теории научного управления [139, 153, 159,160 и др.]. Построение нашей технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизиро42 |
В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров); как последовательность действий студентов (Г.Е. Муравьева); как подготовка преподавателя к уроку (Р.П. Скульский, Н.В. Кухарев); как процесс разработки учебных планов, программ, учебников и других учебных материалов (В.В. Краевский); как технологическая деятельность, в которой воплощается предвидение и рождается творческое решение (В.И. Загвязинский) и др. [66, 83]. Первый, кто обратился к разработке системы условий формирования профессиональных умений на технологической основе, был Ю.К. Бабанский. Систему условий формирования умений Ю.К. Бабанский представляет как последовательную практическую интерпретацию целей обучения, содержания образования, форм организации и методов обучения. По мнению автора в оптимально составленном плане обучения в единстве излагаются цели, содержание, формы и методы обучения [4]. Таким образом, анализ передового опыта работы педагогов-ученых показывает, что в основе разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам лежит педагогический процесс с его структурными компонентами. При этом разные авторы используют различные направления поиска. Методологическими и теоретическими основами проектирования технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются социальные, экономические, производственные, научно-технические, психологические, дидактические * закономерности; основные тенденции развития профессионального образования (гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация), основные функции теории научного управления [151,168]. Построение нашей технологии профессионального обучения студентов * техникума электротехническим дисциплинам осуществлялось на основе системного, профессионально-технологического подходов, теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков. 39 дает возможность найти оптимальное решение вопроса о последовательности изучения материала, о технологии обучения. Структуру процесса формирования профессиональных умений можно представить следующим образом: цель-мотив, объект образец ориентировочная основа действия операция результат коррекция. Структура учебного познания с учетом целей содержания обучения определяет звенья и характер познавательной деятельности студентов. В данном исследовании выделены следующие звенья: цель, мотивация, актуализация, восприятие информации, ее переработка (осмысление), закрепление и совершенствование знаний и умений, опыт профессиональной творческой деятельности, их систематизация, контроль и самоконтроль, коррекция и самооценка. Эти звенья лежат в основе построения любой педагогической технологии обучения. В самом общем плане под разработкой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам понимается разработка учебных планов и программ, установление связей дисциплин общепрофессионального и специального циклов, определение методов и форм организации педагогического процесса, проектирование профессиональной деятельности, системы средств, обеспечивающих профессиональное развитие студентов. Методологическими и теоретическими основами проектирования технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются социальные, экономические, производственные, научно-технические, психолого-педагогические, дидактические закономерности; основные тенденции развития профессионального образования (гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация), основные функции теории научного управления [57]. Гуманизм применительно к педагогической практике выдвигает ряд проблем, в том числе развитие у студентов разума, воли, чувств, стремления |