|
ванного проектирования осуществлялось на основе системного, компетентностного, профессионально-технологического подходов, теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков. Построение технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования было основано на следующих принципах: целенаправленное изучение учебного материала, обеспечивающее получения новых знаний, новых способов действия; повышение уровня интеграции, оперативности и расширения сферы переноса усвоенных проектировочных знаний и умений; интенсификация процесса профессионального развития, основанного на формировании проектных умений, развитии познавательных интересов и способностей студентов; повышение уровня мотивации и познавательно-профессиональной деятельности студентов. 1.3. Отражение требований к профессиональной деятельности техника архитектора при проектировании педагогического процесса В современных педагогических исследованиях прослеживается тенденция к переходу от описательности к моделированию и проектированию новой педагогической реальности [100]. Как справедливо отмечает Ю.К.Бабанский, моделирование помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказывает пути их более целостного описания, намечает более полные связи между компонентами, открывает возможности создания более целостных классификаций и пр.[6]. Придерживаясь подобной точки зрения, мы обратились к метод}' моделирования процесса обучения студентов архитектурных специальностей техникумов проектной деятельности с использованием систем автоматизированного проектирования, а также теоретического обоснования средств реализации этого процесса в учебном процессе техникумов. 43 |
Построение технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам было основано на следующих принципах: целенаправленное изучение учебного материала, обеспечивающее получения новых знаний, новых способов действия; повышение уровня интеграции, оперативности и расширения сферы переноса усвоенных проектировочных знаний и умений; интенсификация процесса профессионального развития, основанного на формировании конструкторско-технологических умений, развитии познавательных интересов и способностей студентов; повышение уровня мотивации и познавательно-профессиональной деятельности студентов. 1.3. Специфические особенности технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам В педагогике при характеристике процесса проектирования выделяют следующие направления его использования: научное использование педагогического процесса, открытие новых знаний об организации педагогического процесса, разработка педагогических технологий [8 , 10, 86, 109]. Педагогическая технология является способом реализации содержания обучения, предусматривается рабочими программами и включает в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленной цели. Педагогические цели, являясь конечным пунктом педагогических технологий, определяются требованиями общества, государства, личности к образованию, это планируемые результаты педагогической деятельности. 40 умение гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути их рационального решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным * генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для решения определенных проблем факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решений; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллектом, культурным уровнем. Технология профессионального обучения это совокупность средств, методов, приемов, организации учебного процесса и осуществления в ней взаимосвязанной деятельности педагога и студентов, направленной на усвоение учебной дисциплины. Построение нашей технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам осуществлялось на основе системного, профессионально-технологического подходов, теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков. Построение технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам было основано на следующих принципах: 46 целенаправленное изучение учебного материала, обеспечивающее получения новых знаний, новых способов действия; повышение уровня интеграции, оперативности и расширения сферы переноса усвоенных проектировочных знаний и умений; интенсификация процесса профессионального развития, основанного на формировании конструкторско-технологических умений, развитии познавательных интересов и способностей студентов; повышение уровня мотивации и познавательно-профессиональной деятельности студентов, В педагогической науке и практике достаточно много исследований, посвященных решению проблем профессионального обучения специалистов в различных учебных заведениях. Подготовка техника-электрика должна ориентироваться на опережающий уровень развития техники, технологий, услуг, производственных и общественных отношений, обеспечивать гарантии конституционных прав молодежи на профессиональное образование, социальную защиту, на достойную работу. Специалист должен уметь гибко реагировать на изменяющиеся научно-технические, социальноэкономические, технико-экономические, производственно-технологические условия в своей трудовой деятельности. Однако, как показало исследование, в течение последних лет наблюдается устойчивая тенденция снижения уровня подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, что объективно объясняется противоречиями между новыми требованиями к специалистам электротехнического профиля и преобладающей традиционной технологией обучения. В процессе исследования выявлено, что существующая система подготовки специалистов электротехнического профиля в условиях среднего профессионального заведения не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современному профессиональному обучению: нерешенной остается проблема интеграции содержания обучения, развитие профессиональных способностей через непрерывность и 47 |