|
Негативные последствия такого положения отражались в том, что только 5-7 % выпускников средних специальных учебных заведений работают по полученной специальности [60]. Как отмечает в своем исследовании С.И.Архангельский сегодня в саранах с развитой рыночной экономикой лишь около 20% (!) занятого населения работает по специальности, полученной в молодые годы в учебном заведении профессионального образования, а 42% молодых людей меняют профиль своей деятельности в первые два года по окончанию вуза, техникума или колледжа. Это обстоятельство еще полтора-два десятилетия назад резко отличало отечественное профессиональное образование от зарубежного сегодня картина совсем иная и проблема профессиональной мобильности специалиста, ее "подготовки" уже на младшей ступени профессионального обучения встает во весь рост [2]. Отмечая явные достоинства отечественной системы образования, которая имеет давние традиции, следует отметить, что рыночная экономика потребовала адаптации профессионального обучения к новым условиям и подготовке специалистов, способных максимально эффективно реализовывать полученные профессиональные навыки. Исходными детерминантами изменения процесса обучения в системе среднего профессионального образования является новое педагогическое мышление, имеющее в своей основе качественно иную систему ценностей, ориентирующую на подготовку профессионально компетентного специалиста, способного осуществлять инновационные процессы, осваивать новые технологии. В педагогике при характеристике процесса проектирования выделяют следующие направления его использования: научное использование педагогического процесса, открытие новых знаний об организации педагогического процесса, разработка педагогических технологий [12, 14, 94, 113]. Педагогическая технология является способом реализации содержания обучения, предусматривается рабочими программами и включает в себя сис51 |
Построение технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам было основано на следующих принципах: целенаправленное изучение учебного материала, обеспечивающее получения новых знаний, новых способов действия; повышение уровня интеграции, оперативности и расширения сферы переноса усвоенных проектировочных знаний и умений; интенсификация процесса профессионального развития, основанного на формировании конструкторско-технологических умений, развитии познавательных интересов и способностей студентов; повышение уровня мотивации и познавательно-профессиональной деятельности студентов. 1.3. Специфические особенности технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам В педагогике при характеристике процесса проектирования выделяют следующие направления его использования: научное использование педагогического процесса, открытие новых знаний об организации педагогического процесса, разработка педагогических технологий [8 , 10, 86, 109]. Педагогическая технология является способом реализации содержания обучения, предусматривается рабочими программами и включает в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленной цели. Педагогические цели, являясь конечным пунктом педагогических технологий, определяются требованиями общества, государства, личности к образованию, это планируемые результаты педагогической деятельности. 40 взаимообусловленность учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности студентов; овладение системой знаний и умений, которые способствуют решению инновационных задач профессиональных задач; развитие ценностных ориентаций. Для реализации поставленных задач необходимо осуществить: анализ профессиональной деятельности техника-электрика: выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения; определение профессионально-значимых качеств специалиста; отразить в содержании обучения прогноз развития отрасли, на которую ориентирована специальность, достижений науки и производства; совершенствование технологии профессиональной практической подготовки специалистов. Исходными детерминантами изменения процесса обучения в системе среднего профессионального образования является новое педагогическое мышление, имеющее в своей основе качественно иную систему ценностей, ориентирующую на подготовку профессионально компетентного специалиста, способного осуществлять инновационные процессы, осваивать новые технологии. В решении данных проблем значимым становится использование научно-обоснованных подходов к разработке технологии обучения студентов электротехническим дисциплинам в системе среднего профессионального образования. Технология профессионального обучения рассматривается в работах видных педагогов, таких как К.Я. Вазина, А.П. Беляева, В.Г. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др. [26, 8, 73, 90, 107]. Все авторы в общем плане выделяют основные направления педагогической деятельности педагога, относящейся к исследованию, проектированию, организации, контролю педагогического процесса. Во всех 48 |