|
туры; разработка требований к системе оценки эффективности обучения; оценка результатов и возможности оптимизации технологии процесса обучения. В решении данных проблем значимым становится использование научно-обоснованных подходов к разработке технологии обучения студентов архитектурных специальностей основам автоматизированного проектирования в системе среднего профессионального образования. Гуманистическая образовательная технология направлена на решение проблемы личностно-ориентированного образования, когда развитие личности студента стоит в центре внимания преподавателей, когда организация активной познавательной деятельности студента становится основной задачей педагога. Таким образом, главное направление всех систем образования состоит в решении проблемы личностно-ориентированного образования. Основными критериями качества и эффективности педагогических технологий являются: глубина знаний, их достоверность, систематичность и научность; прочное усвоение обучаемым понятий, сведений, фактов, правил в соответствии с программными требованиями; умение применять знания на практике. Повышение профессиональной культуры преподавателей имеет назначение достижения единства целей и действий всего преподавательского коллектива для решения задачи подготовки всесторонне образованного профессионала. Решение этой проблемы в создании банка научно-методических материалов, разработке программы диагностирования деятельности педагога (диагностика развития студентов и диагностика образовательной деятельности), в анализе творческого подхода педагога к образовательному процессу (темы практических занятий, курсовых проектов) и деятельности вне учебного процесса (кружки, конкурсы, доклады). 56 |
создание методики и современных автоматизированных средств самостоятельной работы студентов с применением новых информационных технологий, направленных на развитие логического и аналитического мышления, формирование умений и навыков системного анализа различных проблем освоения методов и средств эффективного применения новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности; индивидуализация обучения в условиях коллективной познавательной деятельности студентов; сочетание фундаментальной и специальной подготовки студентов в области использования вычислительной техники в профессиональной сфере деятельности; создание и развитие на базе новых информационных технологий разнообразных форм информационного обеспечения образовательного процесса (справочной, библиографической, экспертной). поддержание в актуальном состоянии централизованных фондов учебной информации и необходимых программно-методических средств, его пополнение и тиражирование для обеспечения методического единства образовательного процесса по циклам дисциплин и уровню их сложности. Гуманистическая образовательная технология направлена на решение проблемы личностно-ориентированного образования, когда развитие личности студента стоит в центре внимания преподавателей, когда организация активной познавательной деятельности студента становится основной задачей педагога. Таким образом, главное направление всех систем образования состоит в решении проблемы личностно-ориентированного образования. Основными критериями качества и эффективности педагогических технологий являются: глубина знаний, их достоверность, систематичность и научность; прочное усвоение обучаемым понятий, сведений, фактов, правил 44 в соответствии с программными требованиями; умение применять знания на практике. Повышение профессиональной культуры преподавателей имеет назначение достижения единства целей и действий всего преподавательского коллектива для решения задачи подготовки всесторонне образованного профессионала. Решение этой проблемы в создании банка научнометодических материалов, разработке программы диагностирования деятельности педагога (диагностика развития студентов и диагностика образовательной деятельности), в анализе творческого подхода педагога к образовательному процессу (темы практических занятий, курсовых проектов) и деятельности вне учебного процесса (кружки, конкурсы, доклады). Важным фактором профессиональной культуры является способность педагога к самоанализу с профессиональной (умение активизировать студентов, организовывать их самостоятельную деятельность, правильно рассчитывать время, выбирать методы и цели урока) и личностной ' (поведение на уроке, отношения со студентами, личностные качества и их проявления)точек зрения. Воспитательная деятельность является средством формирования социально-устойчивой личности и имеет важнейшее социальное значение в современных условиях общеполитической ситуации. Традиционные методы обучения в большей степени способствуют усвоению фактологического материала, умению воспроизводить знание в незнакомой ситуации. Репродуктивная деятельность студентов не способствует интеграции знаний в различных областях, получению новых ' знаний, объяснению неизвестных явлений, ориентации в нестандартных ситуациях. В тоже время, современный рынок труда выдвигает определенные требования к будущему работнику: 45 взаимообусловленность учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности студентов; овладение системой знаний и умений, которые способствуют решению инновационных задач профессиональных задач; развитие ценностных ориентаций. Для реализации поставленных задач необходимо осуществить: анализ профессиональной деятельности техника-электрика: выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения; определение профессионально-значимых качеств специалиста; отразить в содержании обучения прогноз развития отрасли, на которую ориентирована специальность, достижений науки и производства; совершенствование технологии профессиональной практической подготовки специалистов. Исходными детерминантами изменения процесса обучения в системе среднего профессионального образования является новое педагогическое мышление, имеющее в своей основе качественно иную систему ценностей, ориентирующую на подготовку профессионально компетентного специалиста, способного осуществлять инновационные процессы, осваивать новые технологии. В решении данных проблем значимым становится использование научно-обоснованных подходов к разработке технологии обучения студентов электротехническим дисциплинам в системе среднего профессионального образования. Технология профессионального обучения рассматривается в работах видных педагогов, таких как К.Я. Вазина, А.П. Беляева, В.Г. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др. [26, 8, 73, 90, 107]. Все авторы в общем плане выделяют основные направления педагогической деятельности педагога, относящейся к исследованию, проектированию, организации, контролю педагогического процесса. Во всех 48 |